在美術材料操作中培養幼兒的探究力和創造力

[摘要]在美術活動過程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責任和義務，是培養和開發幼兒美術創造力的基礎所在。一切生活中的物品都有可能成為美術活動中的材料，讓幼兒在操作的過程中尋求探究的樂趣，在熟悉材料的各種特性中，引導幼兒遷移經驗，保持對美術活動的熱情和美術活動獨有的創造力開發其創造力。

[關鍵詞]美術材料;幼兒教育;探究力;創造力

[中圖分類號]G613.6[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)06-0125-02

美術活動是促進幼兒創造力發展的有效途徑，幼兒十分喜愛，他們能從這種操作游戲中發現無窮無盡的樂趣，滿足好奇心和求知欲，同時，便于教師了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。幼兒生來就有探究的本能，教師在美術活動中應選擇和提供適合幼兒年齡特征的材料，激發幼兒的探究興趣，并引導幼兒自由探索、交流試驗，從而培養幼兒的創造力。從幼兒美術活動的發生來看，幼兒美術活動特別是幼兒早期的美術活動，是一種自發的涂鴉行為。幼兒最初不會為了表現繪畫內容來使用工具，更不懂得利用材料的特性來表達自己的內心世界，而是將工具材料視為一種有意思的玩具來使用，在對材料和工具的探究中，逐步形成具有某種自我意象的涂鴉和建構，并發揮自己的想象力和創造力。

幼兒美術活動之源是探索的好奇和“人的本質力量”。隨著幼兒年齡的增長及其涂鴉經驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅動幼兒嘗試運用各種工具材料進行美術活動，特別是繪畫以外的其他造型，搭建等動手活動。“孩子們大量地接觸各種類型的原材料，他們在使用這些原材料按照自己的設計意圖形成各種形狀的過程中獲得滿足。”在美術活動過程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責任和義務，是培養和開發幼兒美術創造力的基礎所在。

一、 多樣的材料滿足操作需要，引發幼兒探究興趣，培養幼兒創造力

美術教育是操作教育，沒有操作就談不上美術教育，而且幼兒愉悅性、體驗性、再創性和技能習得都是在操作中獲得的;材料引發幼兒的探究活動，幼兒借助于對物體的直接操作實現對物質世界的認識。一切可以利用的美術工具材料、非美術工具材料以及經過處理的無毒、無害的廢舊物品、自然物等均可作為幼兒涂鴉造型的操作材料。

(一)材料的選擇

1.安全、衛生。幼兒在對材料的認識和操作探究的過程中，多以自由擺弄為主。他們會大膽地運用自己的各種感官來發現和進行探究，因此要求教師必須提供有安全和衛生保障的材料，保證幼兒的身心不受傷害。

2.符合幼兒的年齡特征，能引發幼兒參與的興趣。顏色鮮艷、變化多的材料總是能引起幼兒的興趣，有了興奮點，孩子們就會很快地投入到制作繪畫的過程中，而且可以發揮自己的想象力，克服困難完成作品。

3.有足夠的數量、種類，樣式要豐富。多樣化的美術游戲需要的材料也是多種多樣的。除了單一的繪畫紙之外，需要的材料還有各種顏色的卡紙、瓦楞紙、電光紙、蠟光紙，甚至是宣紙、面巾紙、報紙、海報、廢舊雜志等。以上只是單純的紙類，應用的材料還有剪刀(花邊剪刀)、小刀(甚至是美工刀)、水粉顏料、水彩顏料、水墨顏料、蠟筆、油畫棒、色粉筆、彩色鉛筆、彩筆、膠水、不干膠、粘土、玻璃、樹葉等。通過這些豐富的材料，幼兒在開心快樂的操作和探究中就會自覺地完成創造和技能的提升。

4.材料來源于生活和大自然。如在我們身邊到處都可以取得的石子，它既可作幼兒地上繪畫的工具，又可作拼擺造型的材料，還可作其他領域的學具或建構活動中的材料。

5.材料體現環保精神。隨處可見的各種包裝箱、廢紙盒，大的可通過搭建、重組、涂色進行再造，其造型結果還可創設其他教學活動所需的情境和環境;小的則可通過切割、重構、粘貼等加工手段塑造形象。

(二)材料的呈現

1.開放式呈現，是讓幼兒根據自己的意愿和興趣自由選擇自己喜歡的材料，為幼兒提供更多的自由發現的機會。為幼兒準備各種不同的工具和材料，為不同性格和不同需求的孩子提供操作空間，滿足他們創作的愿望。

2.主題性呈現，是根據主題內容投放適合主題的材料。例如在主題活動《美麗的秋天》中，可為幼兒準備油畫棒、水彩筆、毛筆、水粉顏料、棉花、各種種子、樹葉、花葉、洋芋印章等，讓他們可以自由選擇材料表現秋天。

3.分層呈現的方式，是教師根據主題和幼兒的能力發展，逐步投放材料。如在美術活動《設計臉譜》中先讓幼兒采用硬筆(水彩筆、油畫棒、彩鉛筆)進行設計和繪畫，接著再接觸軟筆(毛筆、排筆)進行練習，最后運用各種廢舊材料再次進行設計和創作。

二、通過操作材料的特性，發展幼兒美術活動的探究能力和創造力

現代教育改革的新動向是著眼于對幼兒智力的開發與能力的培養，尤其重視創造能力的培養。創造性能力教育，就是要培養兒童以自己特有的形象語言表達對事物的感受，通過動手將思維中的形象變為可視形象，創造出一個新的可視世界，這對兒童想象力和創造力的發展有著不可低估的作用。

研究和探討幼兒美術活動中的材料和工具的特性，培養他們合理的繪畫構成意識和形式語言，對啟發幼兒的創造性思維、良好的探究力以及造型能力非常重要。作為兒童心象和表現能力結合的產物，幼兒美術作品應體現出它的基本特征——兒童的稚拙思維及由此形成的造型觀念，擺脫現實的束縛和局限，表現出超自然、超客觀、超邏輯的自由，創造出絢麗奇妙的世界。這就要求教師在工具和材料上多下功夫。如在美術活動《我的時裝》教學中，可為幼兒搜集各種豐富的材料，并發揮家長的資源，搜集可利用的材料。孩子們根據平時的生活經驗，積極地表述自己大膽的設計思路。他們充分發揮和利用材質的特性，用舊報紙擰成麻繩做裙子，用一次性勺子串在一起做項鏈，把西裝袋剪成剪紙做旗袍……皺紋紙、毛線繩、塑料袋等材料的特性在不同孩子的手中逐一變成了一件件漂亮的時裝。

三、運用材料引導幼兒遷移經驗，保持繪畫、制作的熱情，充分發揮其創造力

陳鶴琴先生指出:“繪畫是言語的先導，表達美感之良器。”并指出繪畫的價值可以表現兒童的美感，可以發展兒童的想象，通過兒童第一信號和第二信號系統相互合作能有效促進幼兒思維的發展。教師應盡量鼓勵幼兒的自發藝術表現能力，強調以自我表現為主，發掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發幼兒創造潛能的手段和工具，引導幼兒自己探索和發現。教師不應去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的認知方式和創造方式。繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識先在頭腦中積累形象，然后變為手中之物，通過技能表達于材料之中。美術是一種認知活動，既有思維又有表達，是一個完整的創造過程。強調先教幼兒會想，再教制作和繪畫，這是因為思維在先，表達在后，過去的教學中只是重視技巧表達而忽視了思維訓練，當然也不能因強調思維訓練而忽視基礎的知識技能。如給幼兒講授《美麗的魚》一課，可先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等，讓幼兒接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術的表現方法，在感受色彩美和形式美的同時，大膽創新。

有位教育家說過:當學生對學習感興趣時，他們學得最好;當學生參與探究和創新時，他們學得最好;當學生遭遇挑戰時，他們學得最好;當學生能夠學以致用時，他們學得最好;當學習內容能夠用各種形式呈現時，他們學得最好;當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。為了讓孩子們在美術活動中“學得最好”，就必須重視通過探究學習遷移經驗，保持良好的繪畫和制作的熱情以及積極的創造力。

總之，不同的工具材料滿足不同的操作需要，所需的操作技能也不盡相同。所提供的工具材料應盡可能集學、做、玩、啟、用為一體，易于激發幼兒的好奇心和探究欲望，也為幼兒的空間造型能力和創造性思維的發展奠定良好的基礎，充分發揮幼兒的主體性，調動幼兒大膽設想美、盡情表現美、精心關注美的主動性，使幼兒與美術活動融為一體。

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