含“情”脈脈的數學課堂

新課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，這無疑是對數學教學工作是否善于運用情感教育于數學教學之中提出了更高層次的要求，也是當前課程改革下數學素質教育的需要。

我國的基礎教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領先地位，令世人矚目，但是，有識之士也已看到了“高分下的危機”：喜歡數學的學生不足四分之一；數學“尖子”并不愿意報考數學專業；學生學了扎實而系統的數學知識，卻不會解決日常生活中一些基本的數學問題；在科學研究中取得的創造性成果并不多……這一系列現象，令人擔憂，更令人深思，從中不難發現，這與我們教學中不注意數學的趣味性、應用性是分不開的，而人才結構的缺陷恰恰表現在缺乏數學的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面。

情感教學就是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，皮亞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動機，”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量，教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分，善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要，但在傳統的教學質量觀中，知識教育或片面的能力教育占據了絕對中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，也對落實素質教育設置了很多障礙，因此，重新認識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的，數學教學也不例外，沒有人的情感就沒有(也不可能有)對數學學習的熱愛及對數學真理的追求，而且從某種程度上說，數學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數學難學難懂，從而喪失學好數學的信心，毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。

一、挖掘教材蘊含的情感因素

在鉆研教材和設計課堂教學時，要充分挖掘教材蘊含的情感因素，把握教材情感因素的內涵，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感，第二，可從數學學科應用的廣泛性人手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感，第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗，第四。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感，新教材幾乎每一節內容都有一個與學生的生活實際聯系緊密的實際背景來作為知識的引入，例如：初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情，另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力，通過數學史教育、著名數學家介紹提高學生愛國熱情，激發學生責任感，提高民族自尊心和自信心及為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身的精神，通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的，既能學到知識又能學到做人的道理、窺視世界乃至宇宙的奧秘。

二、數學教師自身的情感修養

數學教師的情感對學生有著直接的感染力，對提高學生智力水平、形成良好課堂氣氛、強化和促進數學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。

蘇霍姆林斯基說過：我們的教學計劃、教學大綱、教科書，規定了學生的一切東西，唯獨忘記了一種東西——幸福，數學教師應當通過課堂教學，用自身的數學情感去培養激發學生的數學情感，會學樂學，濃厚學習數學的興趣。品嘗數學成功的喜悅，享受數學學習中溫馨、和諧、協作、互助的情趣。

影響學生學習積極性的重要因素“親其師才能信其道”，因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍。使學生大腦皮層處于興奮狀態，容易引起學習興趣，激發學生更好地接受知識，并在新知識的基礎上，進行創造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應，如飽滿的情緒，字正腔圓的吐字，抑揚頓挫的語調，如絲竹聲聲扣人心弦給人以美的享受。

親切期待鼓勵的眼神，富于情感的表情，大方端莊的儀表，恰到好處的手勢。適時變化的位置和姿勢。師生融為一體，關系親密，就會使學生在輕松、愉快、和諧的環境中，心情舒暢地、情緒飽滿地學習，端正、醒目、規范、有序的板書，教學中合乎邏輯的分析，熟練的解題技巧，敏銳的判斷解答學生學習的疑問，就會使學生由衷地佩服并終身受益，鮮明個性的教學風格，精湛的教學技能，使學生在獲得知識、獲取方法的同時，獲得了美的享受，獲得了可持續發展的素質。

三、積極引導學生的情感發展

1 激發學生樂于學習數學的情感

“首先的教學之法，關鍵的開竅之術，乃在于教師能寓教于樂，根據學生特點和使之容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并動用生動形象、具體鮮明、妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，得到藝術美、科學美的感受，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來，”數學課往往是老師在臺上講，學生模仿練習，然后布置作業，測驗講評，久而久之，學生就會因形式單調死板而感到乏味，甚至感到厭惡，雖然數學知識本身也是枯燥的，但數學知識的產生和發展以及數學知識在生活實踐中的應用卻是相當的豐富多彩，所以教師要善于運用幽默的語言，生動的比喻、有趣的舉例、用別開生面的課堂情趣去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性，如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”“動手疊”“用眼看”“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學，整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好，在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率，同時，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

2 要創設活躍的課堂氛圍

新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果，一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁，因此，教師要有和學生做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下身來與學生對話，要鼓勵學生自由表達或提出建議，對學生坦誠相待，與學生溝通交流。科學地評價學生的優缺點，讓學生在課堂上保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、討論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維都空前活躍。

課堂氣氛是通過師生間與生生間相互作用和影響而表現出來的一種群體心理狀態，師生間關系是課堂人際關系的主要方面，而教師積極的情感有利于建立和諧的人際關系，優化數學課堂氣氛，教師真誠的愛生態度和行為對于形成和諧的師生關系尤為重要，若數學教師對每名學生都抱著積極、熱情、信任的態度，對學得好的學生給予贊賞，對差生則時時給予鼓勵和熱情幫助，使整班學生都感到教師是學習上的伴侶和熱心朋友，必將使學生的學習積極性受到激勵和鼓舞，從而產生良好的課堂氣氛，此外課堂教學時注重發揮教師情感的感染作用，適度向學生坦露自己的真情實感，引起情感共鳴，形成師生之間融洽的情感交流。也將有助于形成良好的課堂氣氛。

3 內化學生良好的情感品質

這一階段就是挖掘數學中的美，利用數學中的美，比如字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美、解題方法新穎巧妙的美、數學公式的對稱、統一美，等等；數學王子高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事、數學史上的“怪人”卡當的事跡、古印度國王用麥子獎勵世界象棋發明者的趣事，等等。

數學美普遍存在于數學之中，在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形體的對稱美；數學習題的趣味美，真是“哪里有數。哪里就有美”，在數學中，如果教師能引導學生在數學美的海洋里去遨游、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出過：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，”例如：作為數學教學的組成部分的例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再及時激勵，如自己思考能提高自己解答問題的能力，展示自己板書能鍛煉自身的信心等，在經過多次實際操作后，很多學生都能積極主動提問及給出自己思考的入手點和正確的板書展示，如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻了，對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性，有時甚至達到人迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的情感，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。

蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的，所以，在教學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力和作用，激發學生認識數學美的興趣。

綜上所述，教師在教學中要積極的、有意識地挖掘數學教材中的情感因素，幫助學生認識了解數學之美并激發學生學習數學的熱情，培養學生學習數學的情感，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動呈現出創造的光輝和人情的魅力。