目前的數學教科書多采用“定義(概念)——性質——定理——應用”的演繹體系呈現概念,希望學生學習概念后再解決問題,這樣的演繹體系雖然有利于學生系統知識的形成,但同時把有意義的、鮮活的生成數學概念的活動掩蓋了,學生不能深刻理解概念的意義及其蘊含的實質思想。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾稱其為“教學法的顛倒”,結果導致機械記憶、思維僵化,對數學的興趣也日益淡化,下面僅結合蘇科版八年級上冊第六章數據的集中程度的“平均數、中位數、眾數”這一案例談談如何對教學進行改造的一些看法。
數學學習與研究2010年3期
1《師道·教研》2024年10期
2《思維與智慧·上半月》2024年11期
3《現代工業經濟和信息化》2024年2期
4《微型小說月報》2024年10期
5《工業微生物》2024年1期
6《雪蓮》2024年9期
7《世界博覽》2024年21期
8《中小企業管理與科技》2024年6期
9《現代食品》2024年4期
10《衛生職業教育》2024年10期
關于參考網