淺談如何上好數學習題課

波利亞有一句名言：“掌握數學就意味著善于解題，”可見，數學習題課在中學數學教學中的地位之重，通過習題課的學習，可以幫助學生深化基礎知識，完善知識體系，及時發現存在的問題，從而達到培養學生思維能力和促進有效教學的目的，建議教師在上習題課時注意以下幾點。

一、根據課型設計習題課

1 新授課習題課

在數學課堂中，可以說進行課堂練習是每一節課必不可少的環節，很多課堂，雖然所講內容難度較低，但是學生的出錯率卻很高，像有理數的運算、實數的運算、整式的運算這些部分，通過調研發現，雖然這些內容就是學生根據法則或公式進行運算，但是學生在上黑板演示時，答錯率很高，出錯率都在一半以上，新授課的課后練習與章節練習還是有區別的，不管所講內容簡單還是復雜，對于學生而言，都是新接受的知識，就是按照條條框框去做，畢竟不是很熟悉，建議教師不要急于讓學生自己動手練習，需要教師把概念、公式講解透徹，和學生一起熟練記憶，使學生對理論知識理解深刻，多給學生演示，學生做題才不會花樣百出。

2 復習課習題課

在調研中發現，“勾股定理”的習題課上，教師為了激發學生的學習興趣，所選習題全是綜合性的應用題，每一道題都需要點撥，一節課下來，不僅準備的習題沒有講完，還把學生誤導為勾股定理都是以應用題的形式給出，所以教師應適當增加綜合性習題，體現數學的應用性，選題絕不能和中考大綱脫節，在一階段學完之后要上習題課，由于學過的知識點較多。很多學生已經對前面學過的知識有點模糊。教師應先和學生一起捋順知識點，梳理知識脈絡，讓學生回顧這部分知識，一些概念、公式和法則需要學生重點掌握記憶，然后再考慮由淺入深地進行例題、習題練習，建議學校在習題課中能集體備課，這樣，即使教師在習題設計中沒有自己的閃光點，也不會太離譜，出一些偏激、低效的習題讓學生練習。

二、引導要到位

1 教師不能獨攬課堂

在新課程改革理念的指導下，要上好一節習題課，教師不能自己獨攬課堂大權，應對自己的“權利”適當下放，如果習題課上教師把習題逐步講解，不給學生任何考慮的時間，那么學生的收獲并不大，學生看起來都在聽，但是到底有沒有聽進去，聽進去多少，都無法判斷，一節課下來，看起來什么都會了，最后做題卻是錯誤百出，建議教師在習題課堂上注重引導，對一些題目需要“點到”，在講解習題時，在問題的關鍵處要讓學生動腦筋思考，同時，要能提出有針對性的問題讓學生大膽地想象，特別是要鼓勵學困生積極思考，哪怕是一點不成熟的想法也是可喜的。

2 習題課不是自習課

在很多習題課中，教師本著多練的思想，一節課基本不講什么內容，都是學生在練習，包括本節課的例題，很多學生都有機會上黑板做題，課堂氣氛確實活躍，調動了學生的積極性，但是。學生上黑板做題的結果卻不盡如人意，出錯率很高，習題課不是自習課，需要學生練習。但是更需要教師正確的引導，對于基本的簡單的習題，或者是教師剛剛講過的例題，可以出一些題目，考查學生是否學會，讓學生自己練習。由學生公布答案，觀察全班學生對每一道題的答對率，對于綜合性較強的習題，需要教師適當點撥，學生先思考，再做練習，對于學生課堂中出現的錯誤，一定要及時糾正。

三、選題要典型

1 選題要有針對性

在習題課中，對于學生的一些練習題，教師應不局限于課本中的隨堂練習，還可以根據例題及作業題中出現的類型添加一些典型題目，注重教學小結，克服選題的隨意性，在習題課的講解中，選取習題要高效，首先就是不能重復。

2 習題不要太難

透徹剖析綜合題，克服選題的偏難性，平時的習題課，題目的綜合性不應太強，由于學生對新概念、新知識接觸的時間不長，個別學生尚未完全理解和掌握，如果題目信息量過大，學生的思維會跟不上，反而會影響學生思考的積極性，對綜合性較強的題目。一般應采取“分步設問”的方式分解難度，讓學生由淺入深，領略成功的喜悅，增強克服困難的信心，從而提高學習的興趣，對于習題課來講，主要是對前面所學知識的鞏固，可以有層次性、針對性和綜合性。但是不要選取太難的習題讓學生練習，通過近幾年的中考試題可以看出，新課程改革理念下倡導數學的綜合性、應用性，并沒有太偏太難的試題出現，我們在課堂上可適當選題，克服難題、偏題。

習題是數學的心臟，要上好一堂高效的習題課并非人人都能達到，這需要我們教師不斷提高自己，充實自己的業務水平，根據不同學生的情況用心地選題，啟發引導學生，提高學生學習的積極性。