高中物理模塊課程第一輪實施調查研究

作者簡介:

高山，教育學博士，福州教育學院院長、享受國務院政府特殊津貼專家、中學物理特級教師。高中物理課程標準實驗教科書《物理》(司南版)副主編。

宋靜，教育學碩士，福州教育學院教育科研處教師。

自從2003年4月國家教育部頒布《普通高中課程方案》之后，新一輪課程改革就開始進入實質性的實施階段。這一輪高中課程改革的一大特點就是以模塊作為課程結構的基本單位，為促進學生全面而有個性的發展提供了重要的前提。04、05和06年9月模塊課程率先在山東、海南、廣東、寧夏、江蘇和福建等省進入學校課堂，這些省份分別在07、08和09年6月陸續完成了第一輪的教學實施。在此期間筆者分別對這些省份擔任過高中物理模塊課程教學任務的中學一線教師進行了問卷調查，共收回有效答卷1240份。我們期望通過對這些問卷進行的統計分析，透視我國普通高中模塊課程實施的現狀，為新課程的下一輪實施提供借鑒和參考。

1 問卷調查的主要結果

1.1 教師對物理模塊課程結構的認識

統計結果表明，對普通高中新課程以模塊作為基本結構表示非常清楚和比較清楚的一線物理教師共占被調查教師的63.8%，不很清楚和非常不清楚的老師占11%。對高中物理新課程分為2個必修模塊和3個選修系列(共10個選修模塊)這種模塊結構的劃分認為非常合理和比較合理的占49%，認為不太合理和很不合理的占17.2%。對新課程方案中規定每個模塊學時數均為40學時，認為非常合理和比較合理的老師占30.9%，認為不太合理和很不合理的占39.1%。

1.2 高中物理模塊課程的教學安排

統計結果表明，有11.8%的老師能夠考慮到模塊課程的特點，根據模塊主題來整體安排教學課時數，8.8%的老師在安排教學進度時，基本上與課改前沒什么區別。 超過50%的教師所在學校在共同必修1、2模塊的教學中，采用的排課方式是3學時/周、一學期教一個模塊，還有超過30%教師所在學校采用的排課方式是4學時/周、一學期教一個模塊。這種大大超過規定標準學時數的現象在選修3系列各個模塊的教學中表現得尤為明顯，在該系列各個模塊的教學中有超過60%的教師所在學校采用了4學時/周、一學期教一個模塊的排課方式。有11.5%的教師所在學校每周安排一次兩課時連上，5.2%則每周安排兩次，而61.3%從未安排過兩課時連上。

1.3 高中物理模塊課程的選課及指導

統計結果表明，在開設各個選修模塊的課程時，有50.2%的教師所在學校完全由學校指定，學生沒有選擇的余地，36.4%是由學校提供有限的幾個固定課程套餐組合供學生選擇，僅有10.4%的學校允許學生自由選擇。有36.3%的教師所在學校在學生選擇選修模塊之前對學生開展過選課指導，1.2%對家長開展過選課指導，31.7%對學生和家長都開展過選課指導，30.9%沒有開展過任何選課指導。在進行選課指導時，有53.7%的學校由任課的物理教師自己進行課程介紹和選課指導， 50.2%的學校有安排年級或班主任進行選課指導，14.6%的學校有邀請專家開設選課指導講座，專門設置選課指導專業教師的學校有8.5%。

總而言之，本問卷調查的主要結果表明:

(1)大多數物理教師能夠對我國高中模塊課程的總體結構有一定的認識，對高中物理課程標準所呈現的模塊結構持肯定態度。

(2)國家課程計劃所規定的課時要求(40學時完成一個教學模塊)基本上沒有得到遵守，絕大多數學校在教學實施中都大大超過這一限定。

(3)學校對學生選課的開放程度很低，絕大多數學校的學生完全沒有或基本上沒有選課的自由，選課指導也基本上沒有專業人員參與。

2 對調查結果的分析討論

2.1 關于對模塊課程結構的認識問題

從以上問卷調查的結果中我們看到，對普通高中新課程結構非常清楚和比較清楚的一線物理教師雖然已經超過半數。但是考慮到被調查的教師絕大多數都參加過高中新課程的各種培訓，并擔當過完整的一輪高中新課程教學任務，卻仍然還有高達11%的教師對高中新課程的模塊結構不清楚或非常不清楚。這一方面說明課程結構的巨大變化在不少一線教師的心目中并沒有引起足夠的重視;另一方面也說明在各級培訓中對新課程模塊結構的特點以及由該結構所帶來的新要求強調得還不夠。

2.2 關于模塊課程的學時數問題

對于模塊課程而言，規定一個統一的學時數是課程模塊形式規范的必然要求，因為只有這樣才能夠從形式上保證各個課程模塊之間有可能進行相互的等值替換。至于我國規定的模塊學時數為每周4學時、每個模塊用40學時完成是否合理，這取決于多方面的因素。首先這樣的規定在實施中是否具有可操作性;其次在課程模塊的設計上，一個模塊所包含的教學內容是否適量;第三課程標準對這些教學內容的深難度要求是否合理;第四教師對課程標準中這些教學內容及深難度的要求是否能夠認同和準確把握等等。

我國目前在新課程實施中雖然已經將傳統的一個學期劃分為兩個學段，并以此來呼應模塊學時數的設定。但是事實上各個學校實行的仍然是學年學期制，因此教師們仍然是以整個學期來安排學科教學的時間，這在客觀上很容易造成與模塊相對應的學段設定僅僅流于形式。另外，法定的各種節假日、地方和學校的各種活動也使得教師常常要根據具體情況調整模塊課程的周學時數，從而難以確保按照標準的每學段40學時來實施教學。筆者以為:與其如此，到不如就將學期作為一個時間單位。尤其是在高中的第一學年，學生所學的各個學科基本上都是共同必修模塊，因此至少可以在第一學年中以完整的一個學期為單位來安排模塊課程的教學，并可以在第一學年結束時安排一次統一的基礎水平測試，檢驗學生是否達到規定的課程標準基本要求。這樣就可以讓教師在一個學期的較大時間范圍之內來靈活調劑模塊課程的周學時數，在一定程度上緩解模塊規定學時數不足給教學帶來的壓力，以確保在一個學期的時間內能夠嚴格按照總學時數(例如80學時)來安排模塊課程的教學。

在分析問卷調查結果和同步進行的追蹤訪談中我們了解到，造成教學實施中大量超過規定每個模塊40學時現象的主要原因，還是教師難以準確理解和把握對具體教學內容的深難度要求。雖然課程標準用界定行為動詞的方式來規范對教學內容深難度的要求，但是對這些行為動詞確切含義的理解仍然有很大的伸縮性。課程標準制訂者、教材編寫者、一線教師、評價考試的命題者尤其是高厲害考試的命題者，同樣在面對這些教學要求時很可能作出差異較大的不同解讀。這就造成教師在實際教學中為了保險起見，對所有的教學內容均參照高考這樣的高厲害考試可能出現的最高要求來實施教學，這對于絕大多數的學校來說，必然就意味著教學時數的大量增加。因此只要如高考這樣的各種統一考試還存在，要從根本上解決這個問題，就必須要在課程標準的制訂上進一步細化對每一個教學內容的規范要求，并配以示范性的例題來清晰地表達這些要求。當然，也可以在制訂標準時分別設定基本要求和最高要求，其中基本要求是代表國家對高中畢業學生提出的合格要求，最高要求則是對高考這樣的高厲害考試命題難度的一種限定要求。只有這樣，才能夠讓一線的教師真正放心地按照規范的模塊課程標準學時來實施教學。

2.3 關于模塊課程的選課問題

模塊課程的最大特點就是具有靈活的選擇性，它是實現新課程促進學生全面而有個性發展這一核心理念的重要前提。因此要充分發揮新課程的優勢，就必須讓學生在模塊課程的選擇上有足夠的自由度。調查表明，目前在我國高中新課程的實施中，學生還無法自由選課。其原因也是多方面的:首先絕大多數實驗省在高考方案的設計中，仍然按照大文和大理兩個方向來設置開考的科目或科目組，這在客觀上就使得學生只能在文和理兩個方向上來選擇自己要學的課程模塊，也就談不上個性發展的多元化;其次，學校在教學資源的配置方面還沒有為模塊課程的自由選擇做好必要的準備。例如學校的師資和設備還無法保證開足所有的選修模塊，學校的教學場所也不足以保證學生自由選課后的教學需要;第三，目前在全國的高中學校當中，還沒有一支能夠勝任對學生和家長進行選課指導的專業咨詢人員隊伍。

實際上，學生對模塊課程的選擇在一定程度上可以說就是對自己未來人生發展道路的選擇，是自己人生規劃和生涯設計一個重要組成部分。因此這種選擇應該是慎重和理智的。慎重意味著要經過深思熟慮而不能輕率，理智意味著不能僅僅憑著一時的興趣和沖動，更不能盲目從眾隨大流。選課之前應當對自己的學業現狀、能力水平、發展潛力、興趣愛好以及家庭背景、社會發展需求等諸多方面的問題進行深入細致的分析，找到這些方面的契合點，這樣才可能對課程模塊的選擇作出正確的判斷和恰當的決定。這樣的選前準備工作和選課指導工作決不是一般教師所能夠勝任的，必須要有經過專門培養和訓練的人員才可以擔當此任。當然就目前的情況來看，如果對課程的選擇僅僅是簡單的文理分科，那么相對來說許多教師僅憑以往的經驗就可以對學生進行指導。但是從長遠來看，隨著模塊課程新一輪實施工作的不斷推進、隨著課程改革和高考評價改革的不斷深化、隨著學校辦學條件的不斷改善，相信不久的將來必定需要大量模塊課程選擇的專業指導教師進入校園，到那時模塊課程的多樣化組合和個性化選擇才能夠真正實現。

(欄目編輯廖伯琴)