物理教學中的賦予情感策略

摘要:賦予情感策略是指教師通過對教學內容的加工提煉，賦予教學內容一定的情感色彩，從而使學生獲得相應的情感體驗。對于如何在物理教學中賦予情感，筆者結合自己的教學實踐給出了一些建議。

關鍵詞:物理教學;情感教學;策略

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)3(S)-0067-3

賦予情感策略是指教師通過對教學內容的加工提煉，賦予教學內容一定的情感色彩，從而使學生獲得相應的情感體驗。物理的大部分教學內容本身并不蘊涵情感，但只要將能引起學生情感的東西設法與該內容發生聯系，便能把學生對該事物的情感遷移到教學內容中去，引發學生對該教學內容的情感。教師運用該策略可寓不含情感因素的教學內容于人格化的講解之中，于生活化的講解之中，于情感化的講解之中，于軼事化的講解之中等，以賦予教材內容各種情感，陶冶學生情操。對此，筆者在教學實踐中總結了以下五點，盼與同行交流探討。

1 引用生活素材

實踐表明，物理教學越接近學生的生活，越與學生已有的現實生活聯系緊密，教學就越有效。生活中蘊藏著豐富的物理學知識，一旦教師將生活中的物理教育資源與書本上的物理學理論知識融合起來，學生就有可能會感受到物理學習的意義與價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，物理學習就有可能不再是一項枯燥無味、必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。世界是豐富多彩的，生活中有許許多多發生過的、正在發生的或即將發生的現象和事件，其中很多事例可以作為我們物理教學的資源，我們要用文字、圖片和視頻的形式將這些生活事例及時記錄下來，也可以通過上網尋找一些事例。然后教師創造性地引用這些生活素材，設計問題情境，組織物理教學，使學生感受到物理知識的生活意義和價值，從而激發學生學習的熱情和動力。

例如“圓周運動”的教學，教師先讓學生回想并描述高速行駛的摩托車轉彎時的情景，運動員跑步時快速轉彎的情景和一只大雁在空中轉彎時的情景，以此來喚醒學生頭腦中原有的生活感受與生活體驗。然后教師在屏幕上投出下面的三張圖片，學生自然就會想:為什么轉彎時都要側身傾斜呢，一定是存在什么物理規律?這樣學生的疑慮被點燃了，教師就可借機引出課題。

2 組織活動體驗

學習興趣是學生最好的導師。學生在學習活動中不斷獲得有趣的體驗，會有助于學習興趣的發展，使之由有趣，發展到樂趣，最終形成志趣。在物理教學中，盡量創設一些富有情趣的活動情境，引起學生的視覺、聽覺、觸覺等多方感觀刺激，產生愉悅的學習情緒，活躍課堂氣氛，使學生在連續的興趣中保持比較長久的注意力，從而提高課堂效率。

例如，在“力的分解”教學時，讓學生做一個“感受分力”的迷你實驗。如圖2A所示，鉤碼對三角支架拉力的兩個分力的效果，通過手指被拉和掌心被戳，學生會感受得明明白白。通過這種親身的感受，就能很好地理解懸掛物重力按其效果分解的原因。又如，物理圖像往往會使學生覺得抽象、乏味，很難引起他們的直接興趣。在“位移時間圖像”教學時，為了化抽象為具體，幫助學生更好地理解xt圖像的實際含義，請兩位同學上臺模擬甲、乙圖線(圖2B)所對應的運動。通過模擬活動，學生不僅可以深刻體會到圖像的含義，而且還強烈感受到了學習融于活動的樂趣。

3 予以形象比喻

在物理學科知識中，一些概念和規律比較抽象，采用常規教學方法難于使學生理解和掌握，但如果我們能恰當地利用生動貼切的比喻，就可以化繁為簡、化難為易，使得抽象的概念具體化，模型的構建形象化，復雜的物理過程直觀化，深奧的道理淺顯化，從而幫助學生克服了認知過程中的困難，在解決教學難點的同時又能引人發笑，增添教學活力，激發學生學習興趣，啟發學生積極思考，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。例如，楊氏雙縫干涉中的單縫與雙縫可用“一母二子，孿生兄弟”的比喻;在描述波動的情景時，可來一句歌詞:洪湖水，浪打浪;在描繪正、負等量同種、等量異種點電荷周圍的電場線時，可說:光芒四射、眾矢之的、攜起手來、勢不兩立;在演示磁鐵與鋁環相對運動的實驗時，可吟李商隱詩一句:相見時難別亦難;在講解質子、中子的發現時，可用一句話歸納:α粒子打“皮(鈹)蛋(氮)”，發現了中子和質子。

物理教學內容反映的是客觀世界的概念和規律，見物不見人，往往缺乏人的情感。在教學過程中，為了便于學生更好地理解，產生興趣，不妨將某些物理現象作擬人化處理。這樣，物理教學內容也就在人格化的講解中被賦予了“情感”。例如在講楞次定律時，先通過實驗讓學生得出楞次定律，然后在進一步講解時，把線圈比喻為具有“冷酷”和“多情”雙重性格的人。當磁極來時，線圈的近端產生同性磁極，對原磁極發生排斥，以抗拒入侵者;當磁極接近時，表現的“冷酷無情”，但一旦磁極走時，近端又立即產生異性磁極，對原磁極發生吸引，以挽留遠方來客，磁極遠離時，表現的又是“多情柔和”。最后把這種現象歸納成“來之抗之，走之拉之”八個字。這樣學生聽了既感到情趣盎然，又加深了理解和記憶。

4 促成類比遷移

物理學中的概念、規律和方法多數是非常抽象的，所以在教學中學生往往會產生認知及心理障礙。但學生在生活中已經習得了豐富的生活經驗和解決問題的方法，教師在教學中要善于將新事物與舊事物、新問題與舊問題進行類比，激活和運用學生頭腦中原有的經驗和方法，以此來同化抽象的新知識和解決棘手的新問題，同時還能使學生對新知識和新問題產生熟悉、親近的情感體驗，從而激發學生有趣、快樂的學習情感。

例如，“電場”看不見、摸不到，十分抽象，難以理解，致使學生很難將其納入原有的認知結構。筆者在教學中把“電場”與“風”進行類比，結果收到了很好的教學效果。“風”雖然是看不見摸不著的物質，但學生在生活中已經有了對“風”的體會。因此從描述風入手進而將描述風的方法遷移到描述場，學生很容易接受。教學中，先請每位同學作一幅表現“風”的畫。學生們作出的畫各種各樣:紅旗飄揚的，被吹彎的樹，幾條彎曲的線，如圖4所示，用線表示龍卷風(龍卷風上面還有飛起的人)等。然后總結學生畫“風”的手法:有借助于實物(樹、人、旗等)描述的，又有借助于抽象線條描述的。再引導學生體會到用“看得見的”表現“看不見的”這樣的思想方法。最后比較得出:(1)引入“電場線”(類比于抽象線條)用來形象、定性地描述電場;(2)引入“檢驗電荷”(類比于樹、人、旗)來定量地描述電場。

5 增添人文元素

純粹講授物理知識，大多數學生都覺得枯燥無味，如果能在教學中滲透一些人文方面的東西，這樣不僅能提高學生對物理的興趣，而且能培養學生追求人生美好境界，追求自我價值完善，推崇感性和情感，關注多樣化的社會生活，崇尚科學的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。

(1)物理學史蘊含著豐富的人文教育素材，在教學中完全有必要把物理科學認識發展的脈絡動因、歷史背景和發展規律提取出來，重演重要的物理概念、定律和理論的產生與發展過程，介紹科學觀念和研究方法的演化與變革，論述重大研究突破對人類認識和社會發展的巨大影響。這樣能使學生有身臨其境之感，而且能使學生領略科學前輩的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，能發展學生對科學的好奇心和求知欲，培育學生具有堅持真理，勇于創新，實事求是的科學態度與科學精神，能讓學生體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。如伽俐略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁;利赫曼為引雷電而捐軀;居里夫人為研制放射性而作出巨大犧牲;法拉第經過十幾年的不懈努力實現了“磁生電”的夢想，反映了法拉第執著追求，不怕失敗的精神風格?！芭ｎD第一定律”的教學中，教師應引導學生去追溯古人對“力與運動”研究的歷史足跡，剖析亞里士多德的觀點，介紹我國古代關于力和運動的知識，列舉2千年前墨家的《墨經》中的觀點:“力，形之所以奮也”。然后引導學生分析伽利略的理想斜面實驗過程，領會科學研究的方法，體驗邏輯思維的魅力。再介紹愛因斯坦對伽利略的評價:“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。”同時也要為亞里士多德平反，向學生指出亞里士多德集古代知識于一身，對世界的貢獻之大，令人震驚，恩格斯稱他是“最博學的人”。

(2)中國的詩歌中有許多描述自然現象和自然界運動變化的詩篇，也有不少詩篇反映了詩人對自然規律的理解和領悟。詩歌可使學生從形象、直觀的角度理解、認識世界，物理學常從抽象的角度把握世界，兩者相輔相成，互相呼應，使課堂教學做到情、理交融。詩歌還會以其優美的語言，感人的藝術魅力調動學生的興趣和情感，使其積極投入到學習中來。例如，在“光的折射”教學中，不妨引用唐代詩人孟浩然在《彭蠡湖中望廬山》中的詩句:“香爐初上日，瀑水噴成虹。”這里詩人不僅記錄了虹這種自然現象，還揭示了產生虹的兩個因素:光和小水珠。又如，為了能使學生領悟到理想化方法所包含的辯證思想，可以引用著名詩人于沙的詩《網》:

網，是殘缺的完整、完整的殘缺，

撒下去，水因網的殘缺而回歸原處，

拖上來，魚因網的完整而在劫難逃，

不要害怕殘缺，

也不要固守完整，

網是一部張收有致的辯證法……

參考文獻:

[1]盧家楣.教學內容的情感性處理策略[J].教育研究，2002，12

(欄目編輯張正嚴)