物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四“點(diǎn)”思考

摘要:物理有效課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)精選知識的著力點(diǎn)、找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、分解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的興趣點(diǎn)。力求最大限度的獲取課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞:有效課堂;設(shè)計(jì);著力點(diǎn);起點(diǎn);難點(diǎn);興趣點(diǎn);效益

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)3(S)-0019-3

我們知道，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那么，在物理教學(xué)過程中如何實(shí)施有效教學(xué)?有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)?筆者就近年來的一些思考和實(shí)踐，總結(jié)為如下四“點(diǎn)”。

1 精選知識的著力點(diǎn)

物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到某節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能作為基本著力點(diǎn)。這就要求我們的教學(xué)，應(yīng)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生跳一跳可以達(dá)到的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為基線，對程度較好的同學(xué)還可適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)，從而做到因材施教，使分層教學(xué)在每節(jié)課中都能落到實(shí)處;精選適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如《物質(zhì)的三態(tài) 溫度》一節(jié)中“溫度計(jì)的使用”教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)方法是:小組分發(fā)溫度計(jì)，觀察溫度計(jì)，并自主閱讀溫度計(jì)使用說明書，了解溫度計(jì)的構(gòu)造、測溫原理、刻度劃分、正確使用等知識，最后實(shí)驗(yàn)總結(jié)內(nèi)容。

筆者另辟蹊徑，以土溫度計(jì)的制造為著力點(diǎn)，既發(fā)展了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又突出的科學(xué)探究方法，產(chǎn)生了較好的效果。

具體步驟為:(1)【做一做】課前布置課外活動作業(yè):自制一只土溫度計(jì);(2)【比一比】課堂上展開設(shè)計(jì)競賽:比比誰的溫度計(jì)最靈敏(放到同溫度的熱水中管中水上升位置最高);(3)【評一評】冠軍作品展示，評價(jià)其作品的主要優(yōu)勢;(4)【議一議】如何才能用我們的作品測出生活中物體的具體溫度值?(即找出自己作品與真空溫度計(jì)相比還有哪些缺陷);(5)【想一想】如何才能為自己的“溫度計(jì)”標(biāo)上刻度?

前后兩種教學(xué)方法相比，顯然后者更能體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生的收獲會更大，效果當(dāng)然也會更好。

2 找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此教學(xué)前應(yīng)充分了解當(dāng)下學(xué)生現(xiàn)有的知識準(zhǔn)備:學(xué)生是否已掌握與所學(xué)新知相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能;是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能;有多少人掌握、掌握的程度怎樣?達(dá)到這些就要充分估計(jì)學(xué)生知識和技能的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以忽略不講，從而找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

《密度》一節(jié)教學(xué)中，同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大的概念早已在同學(xué)們腦中形成，大可不必贅述，但它的質(zhì)量和體積之間具有怎樣的數(shù)值關(guān)系呢?對學(xué)生來說，最難的是怎么才能猜想到利用“各自的質(zhì)量與體積的比值”，并進(jìn)而得出同種物質(zhì)這個比值可能相同、不同物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值可能不同這一假設(shè)。課堂中，筆者以生活中大家常用的硬幣入手，如一枚一元硬幣質(zhì)量為m ，則兩枚一元硬幣質(zhì)量學(xué)生當(dāng)然知道是2m，進(jìn)而提出若是n枚一元硬幣質(zhì)量為多少?學(xué)生在已學(xué)的代數(shù)知識基礎(chǔ)上可很輕易得出其總質(zhì)量為nm。以此為基點(diǎn)，就很容易使他們產(chǎn)生這樣的一系列的猜想:“硬幣的質(zhì)量增大幾倍，它的體積也增大幾倍”， 即“硬幣的質(zhì)量與體積之間有正比關(guān)系”。進(jìn)而產(chǎn)生這樣的聯(lián)想:“硬幣是這樣，其它物質(zhì)是否也有質(zhì)量與體積成正比的規(guī)律?”，“各種物質(zhì)質(zhì)量跟體積都成正比，但不同物質(zhì)間這個正比關(guān)系是否一定都相同”，即“不同物質(zhì)之間如何比較?”……。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能很容易推出利用質(zhì)量與體積的比值來鑒別物質(zhì)的猜想。

3 分解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)常常是班級學(xué)生間出現(xiàn)差異的分水嶺。因此，及時、正確分解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是實(shí)施有效教學(xué)的必須措施，也是實(shí)現(xiàn)公平教育的具體體現(xiàn)。

較難解決的難點(diǎn)往往并不是知識點(diǎn)滯后帶來的。隨著學(xué)習(xí)的深入，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸由最初只需通過識記基本的物理現(xiàn)象即可輕松掌握，轉(zhuǎn)而變?yōu)樾璨捎贸橄笏季S方式才能更好理解的過程，從最初的只需花少量力氣即可學(xué)得不錯的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)而為需要用一定的方法、思想來解決的局面。尤其學(xué)到了九年級物理時，許多內(nèi)容需要用到定量計(jì)算或理論分析、推理等，使不少學(xué)生感到“物理很難”，加上一次次的學(xué)習(xí)挫折(成績的由優(yōu)秀轉(zhuǎn)而為良好、及格，甚至不及格)也逐漸使這些學(xué)生心中可能會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，覺得反正怎么學(xué)物理也上不去等自卑、怯懦、放棄的不良心理。

針對這樣一種由于學(xué)生意志薄弱、情緒抵觸而形成的不良心理問題而造成的教學(xué)困難，筆者以為:及時采取積極有效的措施來分解這一難點(diǎn)是當(dāng)務(wù)之急。

(1) 統(tǒng)籌兼顧。勿用置疑，由于智力結(jié)構(gòu)不同，各人的學(xué)習(xí)能力是有偏差的，過高的學(xué)習(xí)要求必然會打擊到由于各種原因而造成學(xué)困的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這就要求我們教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須統(tǒng)籌兼顧，照顧到各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。講解較抽象的物理知識時，若輔以直觀教具，或多安排學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，常可取得較好的學(xué)習(xí)效果。如紙鍋燒水紙不會被點(diǎn)著，很多同學(xué)就很難理解，紙放在火上怎么會不著呢?做兩個紙鍋，一個不放水放在酒精燈上燒一燒，馬上點(diǎn)著了;另一只加入大半鍋水，再放在酒精燈上燒，幾分鐘后，水開了，但紙鍋還在那，一點(diǎn)問題沒有，再細(xì)細(xì)分析，這個問題馬上大家都了解了。印象也極深，中考一輪復(fù)習(xí)中，考查到水的沸騰條件，我班該知識點(diǎn)正確率百分之百。

(2)蹲下身子。這里的“蹲下身子”是指教師教學(xué)中能蹲下身子來，以平視的眼光從當(dāng)前學(xué)困生的角度來思考問題，了解他們可能在哪些知識點(diǎn)上會出現(xiàn)混淆，哪些知識點(diǎn)上有什么學(xué)習(xí)的誤區(qū)等，這樣就能將這些學(xué)生易出現(xiàn)的“掉鏈子”環(huán)節(jié)給及時補(bǔ)上。在課堂上還應(yīng)多多鼓勵他們回答問題，予以及時評價(jià)，多一些肯定和表揚(yáng)，少一些諷刺和挖苦，以樹立他們克服困難的信心。每次盡量安排一定的當(dāng)堂訓(xùn)練，便于及時抓差補(bǔ)缺。課后的鞏固作業(yè)也應(yīng)分層而設(shè)。教師還應(yīng)多與這些學(xué)生談心，指出學(xué)習(xí)方法上的不足，幫助他們渡過難關(guān)。

4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，很難想象一個毫無興趣的課堂會是一個有效課堂。那怎么才能形成這樣的理想氛圍呢?我的回答是:努力創(chuàng)設(shè)每堂課的興奮點(diǎn)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場。

4.1 設(shè)計(jì)情境，激發(fā)興趣

課堂伊始就要讓學(xué)生們充滿新奇，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的求知欲走進(jìn)所學(xué)內(nèi)容。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激起全體學(xué)生的這種盎然興趣?這也許只是課前預(yù)設(shè)的一串問題;也許僅僅是貌似信手拈來的一個小小的演示實(shí)驗(yàn);也許只是老師向同學(xué)們展示的一幅PPT圖片;也許源于一段占時幾十秒的視頻……

新課引入時，教者出示一根用金屬絲繞制的頂部扎有數(shù)十根白塑料絲的自制教具，用絕緣體夾住后，將金屬絲接觸靜電起電機(jī)的金屬球，一瞬間塑料絲全綻開了，就象一朵盛開的“雪絨花”開放在初春的課堂上，更妙的是老師的點(diǎn)評“是什么使這朵美麗的雪絨花在我們的教室里綻放?下面我們一起探究它盛開的秘密吧!”一句話，使這朵“奇花”在我心中綻放了七年，學(xué)生當(dāng)時的興奮之感可想而知。

4.2 熱點(diǎn)舉例，拓展興趣

當(dāng)下的熱點(diǎn)，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。如2008年是奧運(yùn)年，多舉一些奧運(yùn)項(xiàng)目做例子;近年來我國的“嫦娥工程”;汶川地震相關(guān)知識及地震的防護(hù);08年的南方雪災(zāi)相關(guān)知識及救護(hù)措施等都是學(xué)生極其感興趣的熱點(diǎn)問題。何時取出來都能使學(xué)生學(xué)得津津有味。

4.3 聯(lián)系實(shí)際，升華興趣

對初中生而言，沒有實(shí)用價(jià)值的知識是不可信的。只有與實(shí)踐相關(guān)的理論知識才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。他們會感到自己的所學(xué)是有用的，他可用它來解釋生活中的疑難，甚至改變身邊的生活面貌。這種體驗(yàn)往往能激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使物理學(xué)習(xí)興趣達(dá)到升華。《聲現(xiàn)象》學(xué)完了，不妨來個自制“樂器”音樂會;用自制的“溫度計(jì)”測一下這幾天的氣溫有何變化;談?wù)勅绾卫盟鶎W(xué)設(shè)計(jì)出一所“冬暖夏涼”的建筑。我家正在搞裝潢，幫父母設(shè)計(jì)一下房間里的電路，和父母一起挑選既美觀又節(jié)電的燈飾;我們興化是一個“魚米之鄉(xiāng)”，如何使我們的綠色家園天更藍(lán)、水更清、魚更肥、米更香?……

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》.華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2007.6(14)

(欄目編輯黃懋恩)