物理課堂中的提問技巧

摘要:物理課堂中一個好的提問可以成功的將學(xué)生導(dǎo)入課堂，代表了課堂已經(jīng)取得了一半的成功，鑒于物理課堂中有效提問的重要性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，給出了一些提問技巧。

關(guān)鍵詞:物理課堂;提問技巧

中圖分類號:G633.7 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)3(S)-0077-3

新課程理念要求我們注重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說過:“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)，他認為一要提問，二要指點。好的課堂提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生知識掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)劤Ｓ玫牟糠痔釂柤记伞?/p>

1 情景型提問

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題，也就難以誘發(fā)和激發(fā)起探究的欲望。因此，教師的職責(zé)就是要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境。情景型提問一般適用于一節(jié)課的開始，主要是激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如在學(xué)習(xí)《自由落體運動》之前，筆者設(shè)置了這樣一個問題:“在15m以外的一位解放軍戰(zhàn)士發(fā)現(xiàn)有一個小孩不小心從20m高的樓上掉下來，立即迅速跑過去救小孩，該戰(zhàn)士的奔跑是勻速的，問戰(zhàn)士跑多快才能抱住小孩?”，設(shè)置這樣一個有懸念的問題，將學(xué)生的思維迅速集中到了課堂中，學(xué)生必將迫切希望得到解答，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 啟發(fā)型提問

這種提問方式在教學(xué)中較為普遍，特別要注意問題的表述，過分的詳細會讓學(xué)生失去思考的空間，過分的簡略又使學(xué)生找不到思考途徑。最佳的問題應(yīng)該是最接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，也就是常說的“跳一跳能摘到桃子”的境界。同時教師提問的目的是要幫助學(xué)生去尋找解決問題的途徑或者是學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是賣弄自己的語言水平，也不是撰寫教研論文，所以教師的提問要貼近學(xué)生的思維水平，可以用學(xué)生慣用的語氣和說話習(xí)慣。

如在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書《物理1》第77頁，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗中，關(guān)于怎樣提供和測量物體所受的恒力，課本上給出的兩個案例是用光滑水平板，教師在講了參考案例后，再提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考水平板不光滑可不可以做。可這樣提問:①如果水平板不光滑，小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力嗎?②怎樣做才能使小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力?如果學(xué)生一時答不上，可提示問:你騎自行車在什么情況下腳不踩能勻速前進呢?(有學(xué)生回答:下坡)自行車受摩擦力嗎?自行車為什么能勻速前進呢?只有這樣的提問，才能使學(xué)生明白為什么要平衡摩擦力。

3 糾錯型提問

英國心理學(xué)家貝恩布里說:“差錯人皆有之，而作為教師，對學(xué)生的錯誤不加以利用則是不能原諒的。”對于物理教師來講，物理教學(xué)是教會學(xué)生思維的教學(xué)，無論教師的講解是多么的精彩，思維必須是學(xué)生主動參與的過程，別人是無法代替的。正是由于有這樣一個思維過程，受學(xué)生原有的知識水平和個性差異的影響，在知識內(nèi)化的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是完全正常的。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是可以利用的教育資源。教學(xué)中要敏于捕捉學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中求知，從錯誤中探究。進行糾錯型提問就是合理利用錯誤資源的一種方式。在課上只有認真傾聽或仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，在教學(xué)及時提問。

如一次筆者給出了這樣一題:

題目 一質(zhì)量為m的皮球從高為h處自由落下，反彈起來的高度為原來的34，要使皮球仍彈回h高處，每次拍球需對球做功多少?(不計空氣阻力)。

此題絕大部分同學(xué)這樣思考，由于皮球反彈高度為原來的34，說明損失的能量為14mgh，這就是答案了。接著問:“在不同的碰撞中損失的能量相同嗎?”學(xué)生經(jīng)過討論得出:碰撞前后能量的比值是定值。又問:“那怎么求出此功呢?”有同學(xué)提出，先求出能使皮球彈回h高處的下落高度H。這樣，便很快得出了答案13mgh。

暴露錯誤的過程，能提高糾錯的針對性，但題目只是例子，達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目標(biāo)，還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤的成因，通過教師提問，學(xué)生自查自糾、反思交流、自我評價等各種形式，糾正錯誤，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師從更高的觀點去指導(dǎo)學(xué)生把評價引向深入，以提高學(xué)生的“元認知”能力，引領(lǐng)學(xué)生走出固有認知的“迷宮”，體驗物理學(xué)習(xí)給人帶來的成功喜悅感。從這一意義上講，來自學(xué)生的錯誤，確實是一筆寶貴的課程資源，有待于我們做深入的開發(fā)和研究。

4 對照型提問

教師設(shè)計問題時，首先要考慮如下一些問題:學(xué)生已有的物理知識是什么?教師該給學(xué)生準(zhǔn)備的物理問題應(yīng)該是怎樣的?怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?教師應(yīng)該提什么樣的問題才能對學(xué)生的思維有促進作用?當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，他們將得到什么?學(xué)生之間將會怎樣互相作用?哪種交流能真正幫助學(xué)生提高他們的物理理解能力?等等。新知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常是在已有知識基礎(chǔ)上的提升，學(xué)生可以通過與舊知識的比較來獲取新知識。教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭麄兘⑿屡f知識之間的聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星#8226;宇宙速度”一節(jié)，首先提出了這樣幾個問題:①石塊水平拋出，其軌跡如何?②子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何?③導(dǎo)彈水平發(fā)射出，其軌跡如何?啟發(fā)學(xué)生得出“速度越大，射程越遠，其軌跡是曲線”的結(jié)論。

其次再“推理”追問:如果導(dǎo)彈速度足夠大，導(dǎo)彈可以環(huán)繞地球一周嗎?很多學(xué)生根據(jù)推理得出:只要速度足夠大，可以環(huán)繞地球一周。筆者說:對。這是一種極限思維方法，偉大物理學(xué)家牛頓就是根據(jù)這種思維得出牛頓第一定律的。解決問題的樂趣致使學(xué)生的興致高漲。

再次追問:導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線?學(xué)生的思維再次被激活，通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)可得:重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨導(dǎo)彈的位置而改變時而是圓周運動了。學(xué)生從中感悟到:平拋是圓周運動的極小一部分，二者的區(qū)別是重力是否有方向上的變化。

5 誘導(dǎo)型提問

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。”在提問設(shè)計中，教師要盡量滿足學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)心的渴求，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功的喜悅。如在高三復(fù)習(xí)電學(xué)實驗時，用了如下一題:

題目 請設(shè)計一個方案測量一個螺線管兩接線柱之間金屬絲的長度，材料如下:

A.待測螺線管L:繞制螺線管的金屬絲的電阻率為ρ，電阻RL約100Ω;B.螺旋測微器;C.電流表G:量程100μA，內(nèi)阻RG=500Ω;D.電壓表V， 量程6V，內(nèi)阻RV=4kΩ;E.定值電阻R0，R0=50Ω;F.滑動變阻器R1，全電阻約1kΩ;G.電源E:電動勢9V，內(nèi)阻忽略不計;H.電鍵S一個，導(dǎo)線若干。

畫出所設(shè)計的電路并用字母表示出金屬絲的長度。

這是一道設(shè)計性電學(xué)實驗題，是教學(xué)的難點，也是學(xué)生的弱點。如何通過教師的努力，將這種冰冷的試題轉(zhuǎn)化為學(xué)生火熱的思考呢?以下是筆者的教學(xué)片段:

教師:用什么規(guī)律來測金屬絲的長度?

學(xué)生:電阻定律。

教師:那需要測什么物理量?

學(xué)生:測金屬絲的直徑和電阻。

教師:如何利用已有的器材測電阻?

學(xué)生:伏安法。(因為平時強調(diào)測電阻優(yōu)先考慮伏安法)

教師:那如何連接線路呢?

學(xué)生給出了如圖1的電路。

教師:同學(xué)們能開動腦筋想，很好。同學(xué)們考慮因沒有滿足量程的電流表，所以將已知電流表進行改裝，思路很好，能發(fā)散思維。請同學(xué)們思考一下，改裝后的電流表量程是多少?電路兩端能達到的最大電壓是多少?

這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓表的量程是6V，用該電路誤差太大了。“有山窮水覆疑無路”的感覺。這時同學(xué)們躍躍欲試，再要求學(xué)生思考，測電阻還有什么法呢?本題的器材有什么特點?同學(xué)們經(jīng)過搜索和篩選，選擇用并聯(lián)的方法，又有“柳暗花明又一村”的感覺，得出了如圖2的正確電路。

教師:供電電路用什么方式呢?

學(xué)生:用分壓電路。因為滑動變阻器的電阻相對電壓表的內(nèi)阻太小了，無法用限流方式。

這樣學(xué)生很順利列出下列表達式:(URV-IG)R0=IG(RG+R);并得出金屬絲長度的表達式:L=πD24ρ[R0IG(URV-IG)-RG]。

通過這種誘導(dǎo)型提問，對問題進行探究、分析、比較，對激發(fā)學(xué)生的思維有很大幫助，使學(xué)生感到，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象，竟如此巧妙地存在于我們的思維中。

6 深化型提問

學(xué)生研究了一定的新知識，需要對新知識進行鞏固和拓寬的時候，就需要深化型提問。如在學(xué)習(xí)了機械能守恒定律的內(nèi)容、導(dǎo)出了表達式之后，就不能簡單地問:“機械能守恒的條件是什么?定律的內(nèi)容是什么?”等問題。這樣的問題只是重復(fù)規(guī)律，答案只屬于記憶性的，起不到深化知識的作用。此時應(yīng)該提出這樣的問題:“現(xiàn)在請同學(xué)們自己舉幾個機械能守恒的例子，我們一起來判斷機械能是否守恒，若守恒，根據(jù)機械能守恒定律寫出表達式。”面對這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題，對教師來說只是換了一種問的方式，對學(xué)生來講，是屬于對新知識的逆向運用，屬于創(chuàng)造性思維，只有學(xué)生理解了機械能守恒定律之后才能舉出實例，寫出表達式。有一個同學(xué)舉了這樣一個例子:“一個長為L的輕桿，一端用光滑的水平軸懸在O點，另一端固定一個質(zhì)量為m的小球，將輕桿拉到水平，由靜止釋放，如圖3所示。小球從釋放到最低點的過程中，小球的機械能是守恒的”，對這個例子進一步提問:“小球擺到最低點停止嗎?還能擺到什么位置?”這樣又激起了學(xué)生的思維，看似隨意的問題，把本節(jié)課的教學(xué)活動推向了高潮。

課堂提問能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)控教學(xué)進程。一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個有機整體，根據(jù)不同的內(nèi)容、對待不同的學(xué)生都應(yīng)該有不同的提問方式。以上只是在物理教學(xué)中所涉及到的部分提問技巧，在此與各位同仁互相切磋和交流，愿我們在廣闊的教學(xué)舞臺上共同進步。

(欄目編輯張正嚴(yán))