科學課堂教學有效性的思考及對策

摘要:當前課堂教學改革中存在重形式、輕實質的現象，教學效率低，學生沒有得到真正有效的發展。筆者認為，教師要從課堂存在誤區出發，從師生實際出發，認真剖析教學內容，選擇合適的教學手段，切實提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生科學素養的提升。

關鍵詞:科學課堂教學;有效性 ;誤區;對策

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)5(S)-0006-3

1 問題的提出

《科學課程標準》指出:“(科學)教師應營造這樣一種環境:教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。在這個過程中教師應注重學生科學素養的全面發展，關注學生學習中存在的困難、問題，采取有效的教學策略引導、幫助學生?！痹谶@一思想的指導下，目前許多科學教師放棄了原先的“講——練——講”教學模式，嘗試用新課程理念設計課堂教學。于是課堂教學中活動增多了、形式豐富了，原來相對嚴肅的課堂變得活潑起來。但在近幾年的實踐中也發現了一個重要的問題:盡管我們按照新課程理念在設計、組織教學，但課堂教學的效果不如人意，學生學習的興趣也沒有大幅度提升。

2 課堂教學有效性的界定及誤區

中國教育課改專家余文森教授認為:從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法和情感態度與價值觀(三維目標)的協調發展。從通俗角度來說:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！闭n堂教學有效性表現很多，核心問題應該是經過一堂課或者一個階段的教學，對于某一學科，學生能夠保持持續的學習興趣，取得明顯的收獲，并在學習之中，思維能力和實踐能力有明顯的提高，這就是課堂教學有效性的基本內涵。

而目前科學課堂為什么會出現上述現象，究其原因，是我們教師在設計課堂教學時主要存在以下誤區:

(1)注重華麗的表現形式，忽視客觀的事實，割裂科學與生活的聯系。許多教師盲從多媒體課件的重要作用，在課前進行教學設計時，把大量的時間花在尋找或制作多媒體課件上，而不去尋找、制作和發掘與教學內容相關的教具，不去考慮開發學生已有的相關生活經驗資源。這種作法導致學生在一段時間的“新鮮”過后，只關注視覺和聽覺的表面刺激，不進行深層次的理性思維分析，最終使得科學學習成為科學常識了解，課堂教學的有效性大大降低。

(2)追求形式上的探究，設置虛假的探究。新課程標準要求“探究活動的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動”。但許多教師只是為了“提高學生解答探究題的能力”，因而他注重的是形式上的探究，而不是引導學生在科學學習中發現問題、探究問題和解決問題。所以對于學生熟知的知識也設計探究，最終導致學生對探究的熱情削弱，甚至扼殺他們的創造熱情。

(3)追求活動的“熱鬧”，忽視活動的本質需求。組織課堂活動，目的是調動學生的參與熱情，活躍學生的思維，優化學生對知識的認識，讓學生多途徑、多側面地去認識學習對象。課堂活動應該具有很強的指向性，活動需要解決的問題應該是學生個體學習相對難度較大的知識。然而，有些教師僅僅是為了活躍課堂氣氛而進行活動，失去了課堂活動的意義。

(4)追求形式上的“學生主體”，設置太多平庸的“為什么”?？茖W學習有其特殊的規律，科學概念、規律來自客觀事實，是對客觀事實的正確反映。許多老師為了“體現”新課程理念，課堂教學時對任何問題都要問學生“為什么”，看上去是在引導學生去思考，掌握本質，實際上造成了學生思想的混亂。

由此，提高課堂教學的有效性，重點不在課堂上有幾個探究活動、有幾次小組合作學習、有多少次師生互動，關鍵是教師要把握學生的學習心理，認真剖析教學內容，選擇合適的教學手段去引導學生學習。

3 課堂教學有效性的對策

3.1 注重生活素材提煉，尋找教學的切入口

所謂“教學切入口”是指教學過程中引導學生正確觀察學習內容，充分認識學習對象，是剖析學習對象的入口。因此最有效的教學切入口一定是教學內容與學生最迫切實際需要的相交點。對于初中生來說，由于積累的知識還較貧乏，理性思維的需要量較少，所以他們的實際需要應來源于生活實踐經驗。根據這一特點，科學教師結合教學內容，發掘學生已有的生活經驗和困惑，對它進行處理和提煉，是非常有效的切入口。教師若能設計實驗，造成實驗現象與學生生活經驗的沖突，則更能提高學生的參與熱情。

例如在八年級科學教學“物質的燃燒”知識時，學生已有的生活經驗是物體燃燒需要點燃，水可以滅火。實際上物質燃燒是由于可燃物溫度達到了著火點，與氧氣等助燃劑發生氧化反應產生的現象。因此可以設計這樣一個小實驗:給浸沒在開水中的白磷通入氧氣，觀察到氧氣在水中燃燒的現象。這種事實與生活經驗相矛盾的現象必然會激起學生強烈的好奇心與探究心理，以此作為教學的切入口進行課堂教學，必然會大大提高課堂教學的有效性。

3.2 合理創設問題情景，激發學生學習興趣

陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。”教師要善“問”，來幫助引導學生解決問題?！扒拜呏^學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生是有強烈主觀能動性的個體，其學習的過程是對認知對象認識、思考、再認識的交互歷程。在這一過程中，教師合理創設問題情景，有助于激發學生的學習興趣，碰撞出他們智慧的火花，更高效地投入學習。教師在設計問題時，應該注意設計的問題要有層次性。學生的思維是漸進式的，不同的學生思維能力水平參差不齊。因此，教師應該把較難問題分解成不同層次水平的小問題，這樣可以最大限度地顧及到全體學生的學習，激發全體學生的興趣，從而全面提高課堂教學的效率。

例如九年級“電功率”應用中這樣一個問題:標有“6V 3W”燈泡，接在電壓為9V的電源上正常使用，應該怎樣設計電路?教師設計時對不同層面的學生進行分層設問:對優秀的學生要求提出解決問題的方法——串聯一個電阻;對一般學生要求提出串聯電阻后小燈泡應該滿足的條件——燈泡兩端的電壓為6V;對能力較差的學生要求計算出通過的電流為I=P/U=3W/6V=0.5A。這樣分解后，再來解決原有的問題，就能讓所有學生的能力都得到發揮和提高。

3.3 營造師生情感氛圍，誘發學生學習動機

蘇霍姆林斯基說:“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融入人的精神世界?！鼻楦惺菍W生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，在課堂教學中，教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、現象明顯的實驗、創新的方法等行為營造濃厚的師生情感氛圍，激發他們的學習動機，提高課堂教學的有效性。

3.4 認真解讀教學文本，幫助構建知識體系

根據認知結構理論，學生的學習過程就是認知結構不斷變化和重新組建的過程，存在于人腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。所以，教師課堂教學的目的不應該是要讓學生記住教師和教科書上所講的內容，而是要幫助學生建立知識體系。學生由于掌握的科學知識還較少，知識之間是零散和孤立的，所以他們在運用科學知識解決問題時更多是注意問題的細節，而忽視科學方法，因此學生解決問題的能力低下，常常會有無從下手的現象。這種現象的存在，會導致他們對科學學習的厭惡。

為解決這一問題，最好的辦法是教師在進行教學設計時要充分研讀教學內容，既依據教材又不拘泥于教材，對相關聯的知識進行整合，然后結合學生的認知水平漸進性和累積性地構建相應的知識體系。

例如八年級科學中“構成物質的微粒”，許多學生對于眾多的微粒和物質種類，不能一一對應。由于沒有對雙原子分子和單原子分子的學習，也沒有電解質知識，所以他們不能確定，某種物質到底是由哪個微粒構成。教師可以對物質與微粒的關系進行如下分類:

盡管這種知識框架有不夠嚴密之處，但存在于學生頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中?？茖W知識學習過程本身就是不斷完善的過程，所以這種框架的構建有助于降低學生的學習難度，方便學生理解和掌握科學知識，并在學習成功的體驗中提高學習興趣。同時接受分類方法的熏陶，有助于掌握科學學習的方法，培養知識體系構建的能力，為他們終身學習、發展打下良好的基礎。

朱熹說過:“書用你自去讀，道理你自去究索，其只是做個引路的人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已?！苯處熢谡n堂教學中的作用從中一清二楚，關鍵是一個“引”字。所以教師的行為將決定課堂教學的有效程度。一節好的課，必然是符合學生的認知規律、切合學生的需要、能夠引領學生向問題的本質逐漸深入的活動。同時在教學過程中，教師要及時地以合適的方式給予學生矯正性反饋，這樣才能更好地提高課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]余文森.課堂教學的理論與實踐[J].江蘇教學，2006

[2]科學(7-9年級)新課程標準[M].北京師范大學出版社，2005

[3]余文森.新課程中提高課堂教學的有效性[J].中國教師報，2006.6

[4]朱清時.科學[M].浙江教育出版社，2006.6.2

(欄目編輯趙保鋼)