高中物理“理解-參與”教學模式初探

摘要:理解-參與教學模式是指教師與學生、教師與課程、學生與學生和學生與課程之間進行充分深入的理解，創建和諧融洽的教學氛圍，在此基礎上，使教師和學生積極有效地參與到課前準備、課中實施、課后延伸中來的一種新型的教學模式。本研究基于高中物理課程的特點，結合教學實踐，對理解-參與教學模式進行了積極的探索。

關鍵詞:理解;參與;教學模式

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)5(S)-0066-2

《普通高中物理課程標準(實驗)》課程理念對課程目標的闡述是“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎;對課程實施的建議是高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”[1]因此，在高中物理教學中，如何充分把握學生的現有知識水平，在此基礎上如何讓學生積極有效地參與到課堂中來，如何讓學生通過參與課堂掌握終生必需的知識和技能，并通過物理學習掌握解決問題的方法，是新課程實施過程中亟待解決的問題。筆者認真研究了理解教學模式和參與教學模式的特點，吸取兩種教學模式的優點，并結合新課程改革對物理教學和對學生培養目標的要求提出了“理解-參與教學模式”。該教學模式摒棄了以知識為本位、教材為中心的觀點，在教學中除了強調知識和技能的習得外，還重視學生在學習中對過程與方法的體驗以及對學生情感態度與價值觀的培養。該教學模式主要有以下特點:

首先，在課前準備時，教師除了把教材內化自己的理解之外，還強調學生因素的參與。因此教師從學生現有知識水平和學生的實際生活世界，從學生的實際經歷或經驗進行課程設計。比如摩擦力的概念以及它產生的條件的教學在以往教學中，教師通常采用彈簧秤和木塊進行這一節的教學但教學效果不明顯。究其原因，此種教學方法邏輯性很強，對于剛剛進入高中的學生來說理解起來是有困難的。因為大部分的學生比較習慣于形象思維，而抽象思維能力較差。因此，在教學中，可以讓學生用兩個手掌相互搓，來感受摩擦力的存在和它的大小。當兩手掌相對靜止且無相對運動趨勢時明顯感覺到平行于手掌方向沒有力;當讓兩手掌有相對運動趨勢但沒有運動時，明顯感覺到平行于手掌方向有力的作用，并且感覺到方向與相對運動趨勢的方向是反向的;當兩手掌有相對運動時，明顯感覺到平行于手掌之間有摩擦力的存在，并明顯感覺到力的方向與相對運動的方向相反。通過這種教學使學生在實際生活體驗中，感受到摩擦力的存在并體會了摩擦力的方向，從而使學生在親身體驗中把一個難以理解的物理概念加以理解和掌握。

其次，在課堂實施中，通過教師與學生的相互理解，創造一個和諧、寬松、活潑的課堂氣氛，使學生真正積極有效的參與到課堂中來。在課程實施過程中教師應放棄知識傳授者的姿態，而是扮演一個引路者或扶助者的角色，通過自主探究、合作學習、自學導引等方式使學生真正積極有效的參與課堂中來，在這個過程中強調學生對過程的體驗和方法策略的習得。比如在進行力的平行四邊形法則教學中，把原來的驗證實驗設計為探究實驗。在實驗中，首先讓學生通過彈簧秤讀數和施加力的方向在紙上做出兩個分力和合力的圖示。然后通過觀察來推測這兩個分力和這個合力的圖形關系，通過認真作圖絕大數學生能觀察出它們的圖形關系為平行四邊形。再讓學生以兩個分力的圖示為平行四邊形的兩個鄰邊做出一個嚴格的平行四邊形。然后做出兩個分力為鄰邊中間所夾的那條對角線，通過比較這個對角線和實際合力圖示的長度和方向來判斷猜測結果正確性以及誤差。雖然這種教學方式形式上和原來驗證性實驗稍有相似，但從教學設計思想和學生學習的切入點的角度來看是截然不同的。通過這種教學使學生在面對陌生問題時，會采用科學方法(由經驗猜測，并通過理論或實驗驗證)，學會探究問題的基本思路。

最后，在課程實施后，教師和學生還要積極有效的參與到反思性理解中來。在課后，除了教師通過自我反思性總結課堂的得失，獲得經驗和吸取教訓，使自己的內在修養和專業能力得以提高外，也要讓學生積極參與到課后評價中來。一方面反思理解課堂所學，內化為自身的知識和經驗，豐富現有知識和加深對現實生活世界的理解。比如學習完摩擦力一節后，通過研究性學習讓學生通過閱讀了解摩擦力產生的本質原因，從而擴大學生的知識面，然后讓學生做如果沒有摩擦力情況下的科幻小論文，發展學生多元智力。另一方面反思課堂中知識方法習得的感受并反饋給教師，反過來促進下一節課堂教學的實施。該模式可以用框圖表示(如圖1)。

從該框圖可以看出理解-參與教學模式分為三個階段:第一階段是課前的理解參與。在此階段教師依據自己對課程文本的理解和學生現有知識及生活世界進行教學設計，在此階段學生的因素積極有效的參與到課堂設計中，使教學設計更貼近學生的實際經驗和生活，保證教學實施的順利進行。第二階段是課中的理解參與，在此階段教師的教學實施應建立在充分理解學生的基礎上。比如在進行物理概念和規律教學時，不過分追求知識完備性，而是根據學生的基礎和實際情況，選擇合適的方法循序漸進地教學，以便學生能夠積極有效的參與到教學中來。在情感認同的情形下理解課程文本、體驗學習過程和習得處理問題的方法。比如在講授力學中彈力這一部分時，彈力對于剛進入高中學習階段的同學來說是比較陌生的，特別是微小形變所產生的彈力。因為這種形變是難以觀察到，所以對這種情況下產生的彈力以及彈力的變化非常難理解，特別是對輕桿產生的彈力方向問題。因此在我們進行新課教學時，只限于講授一些比較簡單彈力產生的條件及其原因，而不去涉及輕桿和輕繩的復雜問題。在我們學習了牛頓運動定律后再加全面系統的總結。這種教學方法，使學生對彈力產生的原因及彈力的方向會有更加完善和系統的理解。并且從學生學習的心理特征角度來看，學生具備了牛頓運動定律的基礎后，再返回來認識彈力，所站的高度比剛接觸彈力時更高，對問題的理解更加清晰和準確，這樣學生對彈力的認識就比較深刻系統。第三階段是課后的理解參與，在此階段教師通過教學反思，總結教學實施過程的經驗和不足。學生通過反思，再度體驗學習過程，不斷理解所學知識和內化所習得方法和經驗，逐漸形成自己解決問題的方法。另外，通過課后評價，學生把學習情況反饋給教師，以便教師進行下一節的教學設計，從而完成模式的循環進行。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003

(欄目編輯張正嚴)