生物課堂探究式教學(xué)模式的探討

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前，理科教學(xué)正在發(fā)生著革命性的變化。縱觀八十年代以來生物教學(xué)的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導(dǎo)思想可以說就是“探究教學(xué)”。

一、探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景

探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼(美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長J.R.Suchman)注重實踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點是幫助學(xué)生認(rèn)清事實，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性;并力圖在教學(xué)中引進現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學(xué)習(xí)。加涅(美國教育心理學(xué)家)在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。 此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learn-ing)與探究教學(xué)幾乎同時產(chǎn)生，有許多相近之處。美國教育家蘭。本達女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的“through investigation and colloquium”教學(xué)法(譯為“探究—研討”教學(xué)法)在對感知材料的認(rèn)識上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

二、探究教學(xué)理論內(nèi)涵

(一)探究教學(xué)的概念:

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。 教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到:(1)科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告;科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。(2)這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。(3)這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。(4)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯誤。(5)我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。

因此，探究教學(xué)的實質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即:要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識的解釋。

美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是:

1.由生物科學(xué)課程研究會(簡笱BSCS)引進的，用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。

2.社會科學(xué)課程設(shè)計。

(二)探究教學(xué)的結(jié)構(gòu):

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序:

教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案(討論研究，實驗驗證等)，學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問題，重新設(shè)計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進入探究過程。

(三)探究教學(xué)的特點可概括為:

1.學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強調(diào):知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如:觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品;對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結(jié)論。

2.探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的:“他們(科學(xué)家)處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究。”學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能;通過思考得出結(jié)論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干;隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

3.探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認(rèn)識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如:“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。”“關(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的。”等等。它用了稱作“探究記敘”的語言來代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過程。“科學(xué)事實”也不再作為事實本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

(作者單位:河北省永清縣第一中學(xué))