生物課堂探究式教學(xué)模式的探討

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前，理科教學(xué)正在發(fā)生著革命性的變化。縱觀八十年代以來(lái)生物教學(xué)的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導(dǎo)思想可以說(shuō)就是“探究教學(xué)”。

一、探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景

探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過(guò)程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼(美國(guó)伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長(zhǎng)J.R.Suchman)注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及其特性;并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅(美國(guó)教育心理學(xué)家)在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。 此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learn-ing)與探究教學(xué)幾乎同時(shí)產(chǎn)生，有許多相近之處。美國(guó)教育家蘭。本達(dá)女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的“through investigation and colloquium”教學(xué)法(譯為“探究—研討”教學(xué)法)在對(duì)感知材料的認(rèn)識(shí)上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

二、探究教學(xué)理論內(nèi)涵

(一)探究教學(xué)的概念:

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。 教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:(1)科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告;科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。(2)這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。(3)這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。(4)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。(5)我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。

因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即:要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。

美國(guó)教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是:

1.由生物科學(xué)課程研究會(huì)(簡(jiǎn)笱BSCS)引進(jìn)的，用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。

2.社會(huì)科學(xué)課程設(shè)計(jì)。

(二)探究教學(xué)的結(jié)構(gòu):

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——收集資料——處理與解釋資料——問(wèn)題解決

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為此，我們可以這樣來(lái)解釋這一程序:

教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)假說(shuō)并提出解決問(wèn)題的方案，由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等)，學(xué)生記錄這一過(guò)程將手中的信息資料加工處理。最后對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過(guò)程。

(三)探究教學(xué)的特點(diǎn)可概括為:

1.學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào):知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如:觀察，測(cè)量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品;對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。

2.探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，而不僅僅是舉例說(shuō)明課文。如BSCS所指出的:“他們(科學(xué)家)處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究。”學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問(wèn)題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能;通過(guò)思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)，在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干;隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，將對(duì)他們提出越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。

3.探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來(lái)。BSCS中就用了許多對(duì)科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說(shuō)明的論述，如:“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。”“關(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的。”等等。它用了稱作“探究記敘”的語(yǔ)言來(lái)代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過(guò)程。“科學(xué)事實(shí)”也不再作為事實(shí)本身的結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過(guò)程中經(jīng)過(guò)選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

(作者單位:河北省永清縣第一中學(xué))