從心理學角度分析學生自治行為的形成

一、引言

“行是知之始，知是行之成”陶行之先生的這句話是說作為一個學生，不僅要有知，還要有行。其中行就包括自我管理，自治的行為。

學生作為學校生活的主體，是學校活動的主要參與者。不僅要學習所需的知識，還要學會必需的實踐活動，其中包括自治行為。只有當學生學會了自我管理，學會了自治，才能得到真正的提高。假如一直依靠別人，則永遠都是溫室的花朵。

教師尤其是班主任，是學生在學校的監(jiān)督者和教導者，不僅要教授知識，還要進行德育，引導學生學會自治，學會自我管理。

二、自治行為的心理分析

有人會想:我不用引導，當孩子長到了一定年齡自然就會自治，會自我管理。孩子這么小，對自己還不了解，怎么教、怎么引導也沒用。抱有這種想法的人不計其數(shù)，但是，這種想法是錯誤的，而且大錯特錯。

孩子在很小的時候(大約一歲)就已經(jīng)開始對自己有所認識了，這就是自我意識的萌芽。自我意識是人類特有的意識，是人對自己的認識，以及自己與周圍事物的關系的認識，它的發(fā)生和發(fā)展是一個復雜的過程。自我意識不是天生就有的，而是在后天的學習和生活實踐中逐步形成的。

自我意識包括三個層次:對自己及其狀態(tài)的認識;對自己肢體活動狀態(tài)的認識;對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。自我意識的結構是從自我意識的第三層次，即從知、情、意三方面分析的，包括自我認識、自我體驗和自我調節(jié)。

自我認識是自我意識的認知成分。它是自我意識的首要成分，也是自我調節(jié)控制的心理基礎，它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)。自尊心、自信心是自我體驗的具體內容。自信心與自尊心都是和自我評價緊密聯(lián)系在一起的。

自我調節(jié)是自我意識的意志成分。自我調節(jié)主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。自我調節(jié)是自我意識中直接作用于個體行為的環(huán)節(jié)，它是一個人自我教育、自我發(fā)展的重要機制，自我調節(jié)的實現(xiàn)是自我意識的能動性質的表現(xiàn)。其調節(jié)作用表現(xiàn)為:啟動或制止行為;心理活動的轉移;心理過程的加速或減速;積極性的加強或減弱;動機的協(xié)調;根據(jù)所擬訂的計劃監(jiān)督檢查行動;動作的協(xié)調一致等。而自治行為就是個體自我調節(jié)的行為表現(xiàn)。

自我意識不是一生下來就有的，而是在其發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的。人首先是對外部世界、對他人的認識，然后才逐步認識自己。自我意識是在與他人交往過程中，我們根據(jù)他人對自己的看法和評價而發(fā)展起來的。

嬰兒早期沒有自我意識，沒有自己這個概念，也不認識自己身體的存在，所以他們有時會吃自己的手，有時會抱著自己的腳啃個不停，有時會抓得自己滿臉是傷。隨著認知能力的發(fā)展，逐漸知道了手和腳都是自己身體的一部分。一歲以后，他們開始出現(xiàn)自我意識。他們知道了自己的名字，并能用名字來稱呼自己，開始認識自己的身體，還能意識到自己的動作，能感受到自己的力量。這些都是幼兒最初級的自我意識的表現(xiàn)。但是，這時候他們仍然不認識自己，照鏡子時根本不知道自己正是鏡子中的人。大約二歲以后，兒童能掌握“我、你”之類的代詞。這在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質的變化。從此，兒童的獨立性開始大大增長起來，他們逐步學會了自我評價，懂得了好與不好，乖或不乖的含義。

當兒童3歲左右，他會用人稱代詞“我“來表示自己，用別的詞表示其他事物，他開始意識到了自己心理活動的過程和內容，開始從把自己當作客體轉化為把自己當作一個主體的人來認識。這是自我意識的萌芽階段，也是自我意識發(fā)展中的一次質變和飛躍。從3歲到青春期，個體通過幼兒園的學前教育和學校教育，受到社會文化的影響，增強了社會意識，認識到自己是社會的一員，盡量使自己的行為符合社會的標準。

人在嬰幼兒時期就已經(jīng)有了自我意識，自我開始形成，因此要盡早的引導學生進行自治。等他長到一定年齡的時候再讓他進行自治，效果也會大打折扣，

三、形成途徑

(一)教師期望

在學校中與學生接觸最多、關系最近的就是班主任。要想教育好學生，班主任首先要成為學生的榜樣和表率，要公正的對待每一位同學，即使是那些表現(xiàn)差、成績不好的同學，也要用愛去包容他們，用情去感化他們。如果老師都對那些表現(xiàn)不好的學生產(chǎn)生厭惡與疏遠，那么同學們也會以老師為表率，跟著厭惡、疏遠那些同學。

當老師對學生充滿期望時，學生會逐漸按照老師的期望發(fā)展，變成老師所期待的那樣。這就是所謂的“教師期望效應”，即“皮革馬立翁效應”。因此，老師要愛每一個學生，要用積極的期望來引導教育學生。尤其是對那些表現(xiàn)較差的學生，教師更要對他積極的關注，讓他明白，老師對他同樣充滿了期待，同樣希望他能變的很好，而不是一味的疏遠，更不能輕視他。

老師要以啟發(fā)、疏通、引導為教育手段，要服之以理，導之以情，而不是強制性的禁止。學生在成長中，難免遇到各種問題，犯各種錯誤。若是簡單的用空洞的言論訓斥批評學生，不僅不會解決問題還會使問題和矛盾加大，最終到無法解決的地步。在疏導時，老師要熱情平等的對待每一位學生。若是冷冰冰的，學生就會自然的疏遠，不會輕易的吐(下轉第48頁)(上接第43頁)露心事。老師還要做到實事求是，以理服人。若老師的話中滿是虛假，學生也不會相信。

(二)行為規(guī)范

要想讓學生學會自治，管理好自己的行為，就要讓學生行成良好的行為。良好行為的行成需要不斷的強化。著名心理學家斯金納認為:強化在行為的形成中是不可缺少的。

要行成良好的行為，首先要把行為規(guī)范引導到學生自我教育、自我追求、自我完善的內心需要中。班主任要讓他們懂得遵守行為規(guī)范是社會的要求也符合自己的利益，執(zhí)行規(guī)范，不是吃虧的事，也不是行動的不自由。其中，老師一定要尊重學生，要使學生明白這樣做的道理，使學生體會到老師是出于對他們的關心與愛護。

其次，要注重在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生，在活動中強化學生的行為規(guī)范意識，。尤其是多開展能增進同學感情、培養(yǎng)學生集體意識的活動，從活動中培養(yǎng)學生的集體榮譽感。還要在活動中培養(yǎng)學生的獨立自主性，讓學生認識到自己是一個主體而不能隨大流，人云亦云。讓學生成為有集體意識、而不是毫無主見，有獨特的個性、而不是自由散漫的主體。

再次，老師要充分利用評價的手段，及時地肯定和鼓勵學生好的行為，批評教育不好的行為表現(xiàn)。這種對行為和結果的及時強化，有利于學生形成良好的行為，杜絕不良的行為。

要學生學會自治，還要在班集體中建立必要的制度，形成一個良好的氛圍。班級的氛圍會影響學生的行為。而氛圍的形成是在制度的促使下形成的，建立必要的規(guī)章制度是引導學生自治的重要手段。但是班級中的規(guī)章制度不能太多，太多只會引起學生的反感，內容要簡潔明了，切實具體。在制定規(guī)章制度時，老師要與學生商議，共同制定出懲罰條例。這樣就相當于學生自己為自己制定，也會積極遵守，偶爾違反也會積極接收懲罰，心服口服。

四、小結

要學生學會自治，最直接的方式就是要學生自己管理自己，要建立健全的班干部管理制度。讓學生選舉自己尊重和信得過的同學組建一支有力的班干部團隊，學生自己商議，形成自己的行為規(guī)范，自覺去遵守，自己去管理，自己去負責。最終形成良好的行為習慣。

當然，讓學生學會自治、形成良好的行為習慣、進行自我管理，并不是一朝一夕就能形成的，需要老師和學生共同的持久地努力。因此，當遇到挫折時也不能輕易放棄。學生畢竟是孩子，心理仍不成熟，不可避免的會犯各種錯誤。但只要堅持不懈，并給予積極正確的引導、教育，學生會慢慢的學會自治。

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(作者簡介:尹金金，武漢大學哲學學院心理系;胡會，華中科技大學教育科學學院。)