高職高專英語情景任務教學法初探

針對目前高職高專英語教學中的問題，本文探索了一種基于“情景任務”的教學思路和方法，是在模擬真實的情景下，以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。它摒棄傳統的以教師為中心的觀念，以心理語言學理論、語言習得理論、社會建構主義理論為基礎，主張語言學習以學習者為中心。在情景導入、完成任務的過程中培養學生主動學習、探索創新、以及英語的實際運用能力，提高了英語課程的教學效果，是一種以學生為主體的有利于學生全面發展的教學模式，比傳統的教學法優勢明顯。

一、情景任務教學法的提出

教育部16號文件對高職學生的培養提出了新的目標:教育學生學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。就英語教學而言，既要注重學生素質教育，培養學生各方面的能力，又要通過英語教學使學生真正具有使用英語的能力。然而，就目前我院高職學生的現狀而言，學生來自全國各地，英語水平不一，相差懸殊;多數學生對英語不敢興趣。為此，在高職英語教學中當務之急要解決的問題一是激發學生的情感，培養其學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情;二是提高英語的實用性(交際能力)，真正讓學生學而會用，學而有用。因此，我們在英語課堂上引用了情境任務教學法，簡而言之就是在模擬實際的情境下完成若干任務。

二、情景任務教學法的設計和實施

首先任課教師課前要備課充分，一要了解所教班級學生的英語掌握的基本情況，能將該班學生按學生英語水平合理地分組，并結合學生實際水平，教材內容設計出相應的任務。二要了解所講內容的所有相關知識，如:文化背景，歷史背景等，以便在教學過程中能將教學內容與實際結合起來，提出相應的問題，設計合理的情境，引導學生有目的地查找資料，組織學生有效地進行自學。三要將教材融匯貫通，教學內容前后連貫起來，能遵守深入淺出，循序漸進的教學原則。其次，課堂上教師要創建寬松、平等、和諧的學習環境，創造能使教師與學生，學生與學生進行討論和交流的情境，追求教與學的合作化。對于學生完成的任務，要以鼓勵為主，使學生有成就感。另外，布置任務要科學化，練習形式要以有利于培養交際能力為宗旨。課后布置的任務要有針對性，并兼顧到各個層次的學生、要有梯度，要能與下次課銜接，盡可能使學生有興趣完成。

在此，僅以我校所使用的新編實用英語中的Applying for a Job 一課為例，對情景任務教學的具體操作步驟進行簡單的介紹:

(一)情景導入:①課前，教師選取適當難度的招聘廣告，制作成PPT演示文本。向學生展示，并提問:What is it? What kind of personnel is wanted in it? What are the requirements? ②引導學生回答上述問題后，為學生播放事先準備好的面試內容的視頻，請同學注意觀察整個過程，并回答問題:What are they talking about? Who are they? What did the girl hand in when she came into the interview room? 學生回答上述問題后，自然而然的就進入了我們本單元的情景。教師在向同學簡單描述:After graduation， everyone will looking for a job， or change jobs maybe from time to time， so now we are going to deal with something related to applying for a job， which will be very useful to you.通過整個情景的設置，學生會對這個話題非常地感興趣，也想去了解更多的內容。(在實際的操作中，教師要根據不同活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。)接下來進入第二個環節。

(二)前任務。①要求學生搜集與面試相關的短語、表達(如個人簡歷中應包括的具體內容等)和常用句型;②介紹會面的基本禮儀、著裝特點等相關知識(可要求有興趣的同學制成電子形式);③要求學生利用教師預先制做好的多媒體課件隊對話內容進行自學，對重點和難點加以記錄。

(三)任務環。①分別利用提問、搶答、點名，或頭腦風暴等方式，檢驗學生所收集的與面試相關的短語、表達、句型等，針對重點和難點，做出相關的提醒和解釋;②同學自由展示時間:對自己搜集的面試禮儀、著裝等知識進行介紹;③④按照預先分好的小組準備對話，內容如下:學生甲(招聘方)持有一份空白申請表，以公司的名義進行招聘，學生乙(應聘方)持有一份報紙招聘廣告和個人簡歷(包括個人資料，申請職位，資歷、所學專業課程，外語水平，申請原因等)以及公司對職位的要求。雙方進行對話、交換信息，完成Job Interview的任務。④小組代表班內展示成果。

(四)后任務。①教師、學生分別分別針對角色扮演活動中的表現情況予以點評。②將本節課的語言要點進行課件展示。③練習使用常用句型和相關表達，二人之間開展簡單對話。④復習個人簡歷的寫法。

到此，一個任務循環結束，進入下一個任務環節:從情景導入開始新的循環。

三、情景任務教學過程中應注意的問題

(一)在創設情景環節中，要遵循以下幾個原則

1.真實性原則

該原則強調，教師所創設的情景應該盡可能的接近于真實。因為我們不可能真正的、完全地把真實的場景再現，所以只能是盡可能的相對的真實。這樣，才可以使學生在學習過后，在日后真正的生活和工作中沒有過于陌生的感覺，對所掌握的知識可以在現實的場景中比較得心應手的去使用。否則的話，就談不上“實用”，更談不上“學以致用”。

2.愉悅、輕松、快樂原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在創設情景時要充分考慮到激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

3.自主性原則

該原則要求教師在教學過程中運用師生的主觀心理因素和客觀環境因素創設各種情境，激發學生的求知興趣和探索欲望，給學生創造自我表現的空間。和諧民主的學習環境，有利于學生不斷地調整、改造自身的知識結構，提高學習效率，調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

(二)在任務實施環節中要遵循以下幾個原則

1.所設任務的難度適中原則

和本科院校的學生不同，高職院校的學生英語水平和本科院校的學生不同，差異較大，并且總體水平較低。如果教學過程中設計的任務難度過大，容易使學生焦慮，產生畏難情緒、讓他們變得更加的不自信，當讓也不會產生學習的興趣;太容易又會使得一部分程度較好的學生喪失興趣，因此在設計任務時必須考慮學生認知程度的高低，根據學生的實際情況設計不同難度的任務，使學生通過循序漸進的完成相關任務，均能在英語學習方面獲得一定的成就感。

2.任務實施過程中，師生角色并重原則

在傳統的英語教學模式中，教師一人“獨舞”。而在情景任務教學模式下，教師是主導，學生是主體;二者并重。教師既是任務的監控者和指導者，也可以是任務的參與者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，學生小組內在完成任務的過程中也可以邀請教師加入、扮演相關角色，促進任務更順利有效地進行。師生之間相互信任和尊重，是情景任務教學的基本保證。

3.開放性及鼓勵性原則

任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會。因此，對學生圍繞主題所采取的探索方式、方法以及學生“作品”的展示、評價等方面具有多樣性和選擇性。教師要隨時抓住時機鼓勵學生的點滴成就，使學生在教學活動中不斷擁有一種成功的喜悅感，這種成功的喜悅感必然會增強學生主動參與教學活動意識。

四、情景任務教學的優勢

(一)情境任務教學法利于提高學生學習英語的興趣

激發學生學習動機，培養他們的學習興趣，是英語教學的原則之一。情境任務教學法正是遵循這個原則，在實施這種教學方法過程中不斷地激發學生的學習興趣。首先，教師設計種種接近實際生活和未來工作場景，使教學內容結合情境達到學以致用。其目的就是營造一種能盡快引起學生興趣的氛圍，以便能順利地進行后面的教學。其次，隨著系列任務完成的過程中，在教師引導下通過學生的表演，分組討論，小組之間的競賽等，讓學生在英語課上始終感受到到一種快樂學習氣氛，增強對英語的直接興趣。此外，教師的鼓勵性評價會使學生不灰心、不沮喪，以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學習，自信、堅韌地去克服困難，踴躍地發言，熱烈地討論，從而形成活躍的課堂氣氛。學生的興趣提高了，就會獲得事半功倍的效果。這樣才能真正讓學生學好英語，掌握英語，運用英語。

(二)情境任務教學法能激發學生多方向思維能力，提高創新意識

由于情境任務教學法的實施是在仿真情境中以分組演練的形式來完成任務，在此模式下，學生的知識是從自己獲取，到實踐再到創造性實踐得以鞏固。鼓勵學生從不同的側面，不同的思考方法去打開思路，展開聯想，各抒己見，對同一個問題從不同的角度去分析，用不同的方法來解決，這樣即可以培養學生思維的求異性，又能更有效地發展學生的創新意識。

(三)情境任務教學模式下教學相長

情景任務教學模式下，教與學有機結合，二者相得益彰。學生在課前準備的過程中，針對教師所布置的任務去搜集資料，使學生的自學能力有很大程度的提升;對資料的分類整理加強了學生的處理信息能力;通過資料共同完成任務的過程使學生的分析、解決問題的能力以及溝通、協調能力得到了長足的發展。教師自身的語言水平、專業資格、知識的廣度和深度、實踐能力等都有很大成都的提高，因此說，教師也能從學生那里學到東西。這些不僅對教師的專業知識拓展，同時對教師的身心健康起著積極的作用。

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(作者簡介:侯桂寧(1978-)，漢族，天津人，天津冶金職業技術學院講師，研究方向:英語教學。)