試談在美術教學中如何調動學生的學習積極性

【摘要】本文根據新的美術課程標準，結合心理學中對個體積極性的調動的心理分析理論，論述美術課程中對學生學習積極性的調動因素、方式、方法、措施。

【關鍵詞】課程標準 積極性 目標態度 調動 實踐

從素質教育的角度看，美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術課程的重視度不夠，加之我國中小學美術課程長期受專業美術教育的影響比較深，而相當多的中小學生由于智力、理解力發展得還不是很成熟，對傳統的美術教學方法接受的程度不高，學習積極性較低。新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，充分調動學生的學習積極性。盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。

積極性是人的一種心理能動狀態。具有指向性、協調性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。當人的需要具有確定的目標并呈現出實現目標的可能性時，需要便轉變成動機推動人積極行動。在這一過程中。人對客觀事物的態度，起著不可忽視的控制和調節作用。所以，學生個體積極性結構的心理分析，包括需要、動機、目標、態度等方面。新的美術課程標準基于這幾個方面采取了相應的措施，對學生的積極性進行了有力的調動。

一、對新課標調動學生積極性的理論分析

(一)學生需要的滿足與調節。需要產生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態反映出來。它是人的積極性的動力源泉。一切經濟活動、人類活動發展的內部動力是人的需要，人的積極性最終來自人的需要。培養人重要的是培養人的需要。所以重視并解決學生的需要問題，是美術新課程標準的一個重要內容。

(二)對學生學習動機的激勵。動機是直接推動并維持人活動的內部心理動力。動機與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機的動力作用是直接的、現實的。需要可轉化為動機，但要具備需要目標誘因的出現、引發行動的足夠強烈的刺激、提高意識和態度的調節等條件。

(三)通過目標管理調動學生積極性。目標是指人的行動所追求的預期結果。目標管理是以目標為依據，對組織系統進行管理的一種現代管理的形式。從心理學角度解釋，目標實質是一種期望，是人的行動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。目標對人的行為的重要作用包括啟發作用、導向作用、激勵作用、聚合作用等。實踐證明，在教學中目標確立適當，目標管理運用恰當，將調動學生的積極性，提高管理效能。課程標準重視學生的價值選擇心理和成功概率的心理，能引導和調節學生的期望心理，以美術學習方式劃分學習領域，確立學習目標，加強學習活動的綜合性、探究性，從而調動學生的學習積極性。

(四)促進學生形成良好態度。態度是指個體對一定的客觀事物相對穩定的心理反應傾向。態度具有內隱性、特指性、穩定性、復合性等特點；具有影響效率與成績，影響人的挫折耐受力和對環境的適應，影響人的社會性認識，自我激勵等功能。要形成并鞏固態度，應使人的認知、情感、行為意向成分由不協調變為協調。課程標準注重對學生良好態度的形成，以促進學習積極性的調動。

1 課程標準注重激發學生學習美術的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調突出美術教育的趣味性，充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現教學內容，改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，激發學生的學習興趣，形成對美術課程良好的態度，調動其學習積極性。

2 課程標準明確指出中小學的美術課程“具有人文性質”，并在內容標準中滲透美術的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發展形象思維等功能，使學生轉變過去對美術課程的偏見，樹立良好的學習態度，調動其學習積極性。

3 課程標準貫徹素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想。旨在促進學生的學習，改進老師的教學。在美術學習評價方式中，要求評價有目的性、注重全面性、全程化和評價方法的多樣化，對學生的成功體驗、積極參與、自我反思、素養提高、個性發展、態度進步、合作精神等作肯定的評價，形成學生積極向上的態度，以促進其學習積極性的調動。

二、新課標理論的探索運用

在九年義務教育教材初中第四冊《美術作品中形神兼備的形象》一課中。筆者依據美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和中學生的心理，結合“課程是活動，是經驗，教師是‘主持人’，是‘溝通者”’的課程改革新思想，進行了大膽的創新和設計，將美術課堂設計成“美術樂園”，旨在充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成課堂內容，使學生人人參與，都有成功的體驗，增強學生的自信心，培養學生的創新思維和表現能力、合作能力等。

(一)在教學環境的設計上，安排學生在美術教室內按小組圍成一個圈(組長為代表前坐，中心為活動區)，營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學生的需要，力求讓學生在活動的樂趣中學習知識，增強學生的合作參與意識，真正達到素質教育的目的。

(二)在活動過程的安排上，筆者設計為五個環節，并且都用形象生動的詞語概述，從調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等因素上人手，體現新課程標準的理念。

1 猜一猜。內容安排為人物模仿表演與猜測。老師準備一些描述人物的紙條(如“董存瑞炸碉堡”、“年邁的老婆婆”等)，讓每組代表抽出并且表演，本組同學進行猜測，迎合學生好奇心理，使學生在表演與猜測中體會“形”、“神”塑造人物的重要性，培養學生的表現力、觀察力與競爭意識。

2 想一想。引導學生思考，哪些同學表演的好?為什么?展示課題，培養學生的發散性思維及歸納總結能力。

3 學一學。組織學生討論美術作品中“形”、“神”的含義及二者關系，培養學生的研究性學習能力和積極的心態，樹立學生的自信心。然后引導學生欣賞分析國畫作品《竹》和油畫作品《紡織女工》以鞏固加深。

4 用一用。教師用電腦展示以下作品，組織學生進行活動。中國作品包括《躍馬》、《晴雯》、《蕉蟬》、《高逸圖》、《說書俑》、《春香鬧學》、《狼牙山五壯士》。外國作品包括《復信》、《沉思》、《教皇》、《少女》、《格爾尼卡》、《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》。

5 必答。每組代表任選一幅作品共同欣賞分析“形”與“神”(不扣分)。

6 自由答。每個同學均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”(若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分)。此環節教師注意與學生溝通，及時對學生的表現做出肯定，培養他們的參與意識，創造性思維，表現能力等。部分作品可進行師生活動和表演再現以幫助理解。

美術新課程標準在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。