以生產工序為導向的冶煉專業教學構想

【摘要】本文設想以生產工序為主線，以崗位工作為基礎，將原理、工藝、設備、常見事故乃至安全知識等相關內容按每個工序的需求整合成若干個模塊，以行為引導教學法為主要教學方法，從多方面發展學生的能力。

【關鍵詞】生產工序 教學模塊 教學目標分層次 行為引導教學

長期以來，冶煉專業教學存在理論脫離實際的情況，許多學生認為專業知識的學習既枯燥又抽象，因而學習動機普遍不強。如何解決教與學之間的不和諧，促使學校、學生和企業之間的共贏，這是教師需要直面的課題。

一、冶煉專業教學存在的問題

第一，自1996年以來，筆者所在學校的冶煉班畢業的學生有12屆，在轉爐工作的人只有約1／4，真正在轉爐爐前工作的學生不多，其余分在轉爐的學生主要分布在精煉爐、鐵水預處理站、風機班、汽化冷卻、上料、澆鋼工等幾個崗位工作。第二，從新工人的上崗培訓來說，生產現場很多崗位的工作在初期并不需要多少理論知識，甚至一些崗位只需要短短幾天的培訓就能頂崗操作。

從上述情況反觀冶煉專業的煉鋼教學，可以得知：第一，“煉鋼基礎原理”是純理論教學，從內容的難度和廣度來說，可以說主要是為爐長、副爐長和機長等關鍵崗位開展教學；第二，學生雖然系統地學習了煉鋼原理與工藝，但是因為鋼廠里面崗位分工很細，教學內容與具體的工作任務聯系不夠密切，學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事職業的關系，導致對實際工作時所需要的理論知識毫無頭緒，因此學習動機和學習興趣很難激發；第三，冶煉工種的培訓受限于生產現場的安全和管理問題，在下廠以前學生不便于長時間或多次到現場去見習，導致教學工作遠離工作現場，教學與實際脫離。

冶煉專業的大部分學生學習基礎差、學習習慣差、學習動機弱，抽象思維和邏輯思維能力較差，單純的理論學習是他們的弱項，一味按照爐長和機長的標準來要求他們在遠離實踐的情況下掌握抽象的理論是不切實際的。從冶煉專業學生的就業前景來看，大部分學生從事的只是普通的基層工作，一些深奧的理論可以在日后工作的過程中根據需要再進行相關的培訓和學習。

綜上所述，當前冶煉專業教學內容的選取和教學過程的設計對冶煉專業學生的就業并沒有起到足夠的指導和幫助。因此，有必要對冶煉專業的教學進行改革。

二、以生產工序為導向的教學構想

當前職業教育的發展將逐步向以工作過程為導向的教學模式轉變。這種模式強調學生的學習應發生在真實的情境中，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程教學，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。教學上以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗。激發學生的學習興趣。這種教學模式適合操作性和實踐性強的專業，但對于冶煉專業來說，由于條件的限制，學生在校學習的過程中不具備動手的條件，完全依照這樣的模式開展這樣的教學是不可行的。以下是筆者在教學上的一些初步構想：

(一)課程內容的選取安排

從專業特點來考慮，筆者認為可以采取以生產工序為主線，以崗位工作為基礎，將以往的原理、工藝、設備、常見事故乃至安全知識等相關內容按每個工序的需求整合成若干個模塊，以便針對每一個工序進行相關教學。以轉爐冶煉生產為例初步設計為9個模塊：

(二)教學目標的確定

多元智能的人才觀研究指出，人只有智力類型不同，沒在智力能力高低。例如有些人抽象思維能力較強，而有些人則形象思維能力較強；有些人的組織能力較強；有的人口頭表達能力較強。教學過程中應注重學生各種能力的開發與培養，體現以能力為本位的教育模式。因此教學目標的設定上不僅要避免傳統的以掌握知識為主，與此同時教學目標還要分層次。

(三)教學策略、方法和評價

以生產工序為導向的煉鋼專業教學不能僅僅停留在課程內容的增刪和重新排列組合上，為了提高學生的學習興趣，發展學生多方面的能力，提高他們的就業競爭力，必須采用多種教學手段和方法。在教學策略上應注重學生自身對知識的構建，在教學方法上則以引導式教學為主，以求不但讓學生學到知識并且能激發他們潛藏的能力。在教學評價上，要避免傳統的以理論考試分數為主的評價手段，而應該按照教學目標從多方面對學生進行考核，才能真正地促使學生從多方面發展他們的能力。

(四)教學資源

搞好校企合作，尤其是在定向班的培訓中，一方面要安排學生到生產現場進行認識實習和專業實習；另一方面在師資上除了學校的專職教師以外，某一些課程內容的教學上還需要借助生產現場的技術人員或管理人員，以尋求更好的教學效果。以往很難請到生產現場的技術人員或管理人員來上課，因為一門課有幾十個課時，要備課和上課，對于繁忙的現場人員來說在時間上很難安排。如果僅在某一些教學模塊聘請他們來上課，由于教學任務少，不需要投入太多的時間和精力備課，相對來說比較容易。

總之，采用以工作過程為導向的教學模式，一方面可以讓教學更有針對性，更有實效，讓學生在步入新崗位時。不僅對生產工藝設備等能有一定程度的了解，并且能迅速地找到理論支持；另一方面可以培養和鍛煉學生多方面的能力，讓他們的后續發展空間更大。

【作者簡介】丘曦帆(1973- )，女，廣西陸川人，廣西柳鋼高級技校講師。研究方向：鋼鐵冶金。

(責編 黎原)