計量經濟學教學中存在的問題及其對策

【摘要】本文對本科計量經濟學在教學方面存在的問題進行分析，提出必須重視和處理好理論模型建立的思路、理論與應用的關系，以及模型的應用與方法論問題。

【關鍵詞】教學方法 案例教學 教學實踐

計量經濟學作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設。1998年7月，被教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會確定為高等學校經濟學類各專業本科生核心課程之一。在本科階段，計量經濟學屬于專業基礎課程，其教學目標是使學生掌握現代經濟學研究和經濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用實用的計量經濟學模型分析現實經濟問題。在計量經濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但也反映出一些問題。本文擬對計量經濟學教學過程中所發現的問題進行分析，并探討解決方法。

一、計量經濟學教學中存在的問題

(一)學生先修課程知識的不足

計量經濟學是一門綜合性很強的課程，要求學生首先學習經濟學、高等數學、概率統計等課程。在這三者當中，數學是工具，統計學提供了數據搜集的依據、思考問題的思路和解決問題的方法，而經濟學則決定了計量經濟學的研究內容或者研究對象。學生通過理論學習和各類實踐，可以了解經濟數量分析在經濟學課程體系中的地位，掌握計量經濟學的基本理論與方法，能夠在現實的經濟環境中運用計量經濟學知識分析和解決實際問題。但是實際上，相當一部分經濟類學生在高中都是學文科的，雖然進入高校后學習了相關知識，但學生對高等數學、統計基礎知識掌握得不是很好，缺乏基本的數學分析知識。

(二)多媒體教學的缺陷

在計量經濟學的授課中，對于多媒體的應用存在很大爭議。基本模型、例題演示和講解需要大量板書，導致課堂板書占用大量課堂時間，尤其是計量經濟學的案例有大量的數據，板書往往無法完成，采用多媒體教學則能夠有效地克服這一問題。但是，如果采用多媒體教學，學生反應、理解的時間就會縮短，對于這樣一門對數學有較高要求的學科，勢必會影響學生的學習。因此教師單純運用多媒體教學，有優勢也有弊端。

(三)理論教學與實驗教學的脫節

計量經濟學是一門應用性較強的課程，強調理論和計量軟件操作的有機結合，因此，教學應該做到理論與實踐并重，強調計量軟件的學習和使用。但是，一般學校安排教學學時偏少，只有理論教學時間，有些有實踐學時，但只是體現在課程表上，學生很少有機會在教師的指導下進行實際操作。有些學校雖有實習的機會，但是一般限于學習計量軟件的使用，到具體分析問題則做得很少，很少有學生對大量的數據產生興趣。

理論教學側重于理論知識的講授，強調理論依據和結果，重在分析，缺乏必要的時間和條件進行實踐，只能通過布置習題方式讓學生掌握所學內容。而最能體現計量經濟學作用的應用部分，只能由學生自己處理。實際上由于缺乏必要的計量軟件操作技能，缺乏必要的監督和指導，學生對實驗教學和上機操作往往無法進行。學完這門課以后，學生只知道一些基本的理論知識，很少能夠達到解決實際問題的目的。

(四)案例教學的缺乏

當前的計量經濟學教材一般都重視理論體系的講述，有些教材雖然有案例，但不易讓學生接受，對學科的經濟學方面聯系不足。由于不會運用所學對實際的社會經濟問題進行恰當的分析，一些學生進而懷疑計量經濟學的作用。因此，案例教學已成為培養適應能力強的實用人才的重要手段。當前的教材上的案例基本上是一些宏觀數據分析、公司或企業的案例，學生感覺很抽象，不易接受。教師可以結合社會經濟現象中學生能夠感受、樂于接受、能夠理解的微觀案例，演示模型建立過程及其結果分析，應用典型案例與學生進行討論與分析，讓學生對計量經濟學產生興趣，從而掌握基本的計量經濟學理論和方法，學會分析實際問題。

二、計量經濟學教學的改進措施

(一)有針對性加強基礎知識教學

作為基礎知識的高等數學、概率統計和線性代數的教學，基本上由數學系教師在從事，并且他們一般擔任一些理工專業教學，在教學過程中，為了教學的方便，不同專業的學生在這些課的教學中使用同一教案，學時相同，教學內容相同，沒能體現出專業要求。導致經濟類學生沒能掌握所需知識，而有些過高要求造成學生對這些課程產生畏懼。因此，應有針對性地實行教學，一方面有利于以后的教學，另一方面也有利于培養學生學習的興趣。

(二)適當變換教學的方式方法

多媒體教學是教學方式發展的趨勢，是提高效率的必然要求，對其中存在的問題，解決的關鍵在于教師。這就要求教師事前作好充分的準備：充分理解和掌握各個知識點的重要程度，根據學生的理解能力，課堂上把握課程進度，提高把握課堂教學的能力。傳統的教學方式在教學中還是占很重要的位置的，尤其在計量經濟學的教學中，不能完全拋棄，板書在這門課中是不可少的，應當很好地將這兩種主要的教學方式結合起來。同時，善于積極利用各種可能的方式和手段，充分調動學生的積極性，體現學生在教學環節中的主體地位，以加深學生對課堂學習內容的印象。

教學中，有條件的學校，可以不同教師分專題教學。如果有幾位老師同時上這門課，不同教師講授不同章節，既有利于教師教授課程，也能給學生帶來一些新鮮的觀點，體現教學風格的多樣性，不同學校的教師也可以更好地交流。

(三)選擇適合學生的教材

計量經濟學在我國的教學時間不是很長，關于計量經濟學的教材不是很多，不同的教材選擇對教學的影響也是很大的。目前在國內使用較多的教材一般側重理論，且有較多的數學知識，對于一些好學校的學生比較適用，但是對于一般學校則效果不好。選擇一本適合自己學生的教材，對教學效果有重要影響。

(四)理論教學與實驗教學合理銜接

對計量經濟學課程而言，理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分，兩者的合理銜接至關重要。在教學時間安排上，兩者應統籌規劃，根據教學內容的進度來合理安排實驗教學時間，每章的理論教學完成之后，緊接一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現，安排學生完成布置的作業，由教師進行即時的現場講解和點評，從而利于學生加深對理論知識的理解和掌握。當然如果能讓學生自己根據對現實經濟現象的認識，做一些對學生自己認識到的經濟問題實際分析，教師做一些方法上的引導，效果會更好。

此外，由于計量經濟涉及大量的數據，單個學生尋找案例及數據可能困難很大，教師還可根據實際情況實施分組教學：從收集數據到分析數據、根據所學知識建立計量經濟模型及利用軟件進行分析，將學生分成幾個小組，分工協作。有條件的地方不妨讓學生走出校門，完成整個實踐過程。通過實踐，一方面能夠加深學生對理論知識的理解和領會，另一方面可提高學生發現問題、思考問題和分析問題的能力。

(四)拓寬學生學習的途徑

計量經濟學案例是教學的必備條件，建設案例庫是必不可少的。從教學的角度而言，一個適應本科計量經濟學教學的案例庫應滿足幾方面的要求：一是案例應為學生接受。學生要愿意接受案例，激發學習計量經濟的興趣。這就要求案例必須來源于實際，尤其是對學生有影響的、能夠感受到的案例。二是案例要能夠盡量體現計量經濟學的概念、原理和方法。三是案例來源廣泛性和時代性。盡量選不同類型的經濟案例，以增加對不同學生的吸引力，也能體現計量經濟學的廣泛用途；案例隨經濟發展變化而改變，在案例分析中體現出計量經濟學的適用性，有效地調動學生的學習熱情和探索精神。

網絡為學生學習該學科提供了大量的資源。課堂上可以向學生推薦一些較好的計量經濟學網站、計量經濟學論壇。學生可以通過這些途徑與其他學校的學生進行溝通，增強課堂外的教學活動，能取得很好的補充作用。同時通過網絡或雜志閱讀大量經濟學論文，了解經濟經濟學的廣泛應用。

【作者簡介】宋圣學(1972- )，男，河南信陽人，黃河科技學院商貿學院經濟系教師。

(責編 黎原)