中職學生自主學習能力培養(yǎng)探討

【摘要】培養(yǎng)中職學生自主學習能力是知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是中職學生提高職業(yè)發(fā)展能力及提高學習效率的需要。因此，應加強對中職學生自主學習能力的培養(yǎng)。具體策略有：結合學科特點，培養(yǎng)學生自主學習的意識；恰當選用教學方法，引導學生自學；進行激勵性評價，促進學生自學。

【關鍵詞】中職學生自主學習能力培養(yǎng) 計算機應用基礎

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習強調(diào)自主性，具有幾方面的特征：一是自己學習，即不依賴老師和別人；二是自覺學習，即不需要別人強迫督促：三是主動學習。即根據(jù)自己內(nèi)在的需要進行學習。本文擬以計算機應用基礎課程為例，對中職學生自主學習能力的培養(yǎng)問題進行探討。

一、培養(yǎng)中職學生自主學習能力的必要性

(一)適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。知識經(jīng)濟時代，新的科技知識和信息量以前所未有的速度增加，即所謂的“知識爆炸”；同時，“知識老化周期”變短，中職學生在學校里能學到的知識相對其一生所需要的知識極為有限，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，中職學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在知識經(jīng)濟時代駕馭知識的本領，從根本上來說，都取決于他們是否具有終身學習的能力。這種終身學習的能力只能是自主學習的能力，中職學生只有具備通過自學獲得知識的能力，將來走上社會，才能不斷從工作、生活中獲得以前未學過的知識，跟上時代的步伐，不被社會淘汰。聯(lián)合國教科文組織曾在一份報告中指出，21世紀的文盲，將不再是目不識丁的人。而是不會學習的人。因此，為了適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，應注重中職學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(二)提高職業(yè)發(fā)展能力的需要。目前中職畢業(yè)生有較高的就業(yè)率，但也隱藏著一些令人擔憂的問題，其中最突出的問題是對口就業(yè)率偏低。《2008年全國職業(yè)院校學生就業(yè)質(zhì)量報告》顯示，中職學生對口就業(yè)的僅有三成，這直接造成了中職學生就業(yè)穩(wěn)定性差。學生一旦就業(yè)不能對口，就面臨著轉崗、轉型壓力，需要再學習。如果畢業(yè)生具有較強的自主學習能力，則轉崗、轉型壓力小，職業(yè)發(fā)展能力強，易于成功。而我國大部分中職學校長期以來片面強調(diào)專業(yè)技能的訓練，忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生再學習能力低下，職業(yè)發(fā)展能力受到極大的限制。因此，為了提高中職學生職業(yè)發(fā)展能力，應注重中職學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(三)提高學習效率的需要。在教學過程中，學生是學習的主人，不是消極被動的知識接受者，教師如果脫離學生這一主體，不能很好發(fā)揮學生學習主觀能動作用，就難以把人類的認識成果轉化為學生的知識財富，更難以使人類知識轉化為學生的智力才能。只有學生真正意識到自己是學習的主人，才會主動地去學習，從而提高學習效率。因此，為了提高中職學生的學習效率，應注重中職學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中職學生自主學習能力的策略

筆者以計算機應用基礎課程為例，結合自身多年在中職學校任教的經(jīng)驗。對培養(yǎng)中職學生自主學習能力的策略作一探討。

(一)結合學科特點，培養(yǎng)學生自主學習的意識。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首要條件是學生本身具有自主學習的意識，為此，中職教師應在授課過程中結合所授課程逐漸向學生滲透、灌輸這種意識。興趣是自主學習意識形成的前提，常言道，“興趣是學習最好的老師”，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。以興趣貫穿于整個教學過程中，不但可以激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生探究新知識的積極性，而且對培養(yǎng)學生自覺、自主以及創(chuàng)造性學習意識是非常有效的。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之相關的知識，遇到困難時會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，提高學生自主學習的能力，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并以此培養(yǎng)學生自主學習的意識。

以計算機應用基礎課程教學為例，教師在講授“WORD”一章相關內(nèi)容時，可先用多媒體課件展示各種不同風格的WORD頁面設計作品，特別是歷年精選的一些高年級學生參加各種技能比賽的獲獎作品，以作品中精美的文字設計、生動的圖形圖像、合理的結構布局吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)作欲望，使學生產(chǎn)生動手設計制作自己作品的欲望，從而促使學生自主學習意識的形成。

(二)恰當選用教學方法，引導學生自學。中職學校計算機應用基礎課程的教材內(nèi)容主要是操作類的知識和技能，特別適合使用“任務驅動法”進行教學。所謂“任務驅動法”是指教師根據(jù)當前教學主題進行設計和提出任務，采用演示或講解等方式，給出完成該任務的思路和方法，然后引導學生帶著任務，以任務為動力邊學邊做，并得出正確結果，從而完成相應的學習任務。這樣的任務具有雙重性，一是教師的教學任務，二是在教師安排的任務驅動下，學生自主完成的學習任務。使用“任務驅動法”教學，教師應設計好每一個任務，綜觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，根據(jù)具體教學內(nèi)容給出難度恰當?shù)娜蝿眨⑶易⒁庋驖u進，以免學生一開始就接觸難度太大的任務而喪失信心，打擊其學習積極性。例如，教師在講解“WORD”這一章的教學內(nèi)容時，可分四個階段進行，并在不同的階段安排不同的任務。

第一階段：此階段講授最基本的內(nèi)容，即WORD界面認識，錄入文字，字體、字號設置，字體顏色，首行縮進等WORD最基礎的知識。此部分內(nèi)容的任務應設計為第一層次的任務，即基本任務。任務要求十分明確。包含學習的新知識和新方法。在任務完成過程中，教師需給出具體的樣例，學生應按照教師的要求去做，只要學生能按照樣例完成任務，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。這種形式的教學比較適合于每個教學內(nèi)容的開始階段。

第二階段：此階段主要講授頁面設置、文字效果、段間距、首字下沉、分欄、分隔線、邊框底紋、插入圖片、頁面邊框等知識。經(jīng)過第一階段的教學，學生已基本人門，可以進行更高層次的任務設計，但也不能急于求成，教師可讓學生適當?shù)赝瓿梢恍┤蝿铡Ｈ缃o出一個已設計好的16開排版樣例，學生模仿樣例，加上自己的自由發(fā)揮，做出一個類似的排版作品。這樣學生既不會無從下手，又有自我發(fā)揮的空間。

第三階段：此階段是每個教學內(nèi)容學習完后的電子作品設計教學階段，此部分的任務是第三層次的任務，即開放性任務。教師只給出一些要求，其形式和內(nèi)容完全由學生組織安排，如WORD單元的綜合練習，可以讓學生設計制作一份手抄報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學生自由發(fā)揮。這種教學形式比較適合于每個模塊的綜合學習階段。

在第二、第三階段內(nèi)容的教學中，學生可以進行任務設計，在任務設計過程中，他們還會學習到許多沒有學過的知識，這些內(nèi)容是教學重點，但它們一般是由學生在完成任務的過程中提出的問題，只要教師給予適當?shù)闹笇В瑢W生就能從書本上或計算機上獲得答案，也可以通過自己實踐探索解決，這兩類教學內(nèi)容采用以學生自學為主的教學方法。

第四階段：此階段的教學內(nèi)容是學生自學后仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，即教學難點，如綜合運用IE、WORD、POWERPOINT等制作一份電子賀卡，然后用電子郵件發(fā)送給老師或同學。這部分內(nèi)容需要教師給予指導，采取與學生討論研究、演示和鼓勵加實踐的教學方法，其中大多數(shù)學生均需解決的問題。可綜合起來一道討論研究；由個別學生單獨解決的問題，則可單獨進行輔導。

這樣，從教師帶著學到學生自學加輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態(tài)，從而極大地提高自主學習能力。

(三)進行激勵性評價。促進學生自學。科學評估、激勵性評價是創(chuàng)新教育的動力。激勵性評價可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產(chǎn)生再接再勵、積極向上的力量。教師在教學中應多角度、多方位運用各種評價方式。在對學生評價激勵中，應打破教師是評價主體的單一方式，讓學生主動參與評價；評價方式應靈活多樣，可以教師評價與學生互評、個人評價相結合。評價是自主學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學生自學情況如何、是否完成自學任務、還存在哪些問題等，都會在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。而教師通過評價，就能及時補救出現(xiàn)的問題。因此，如果學生通過局域網(wǎng)進行交流，展示優(yōu)秀、富有創(chuàng)造性的作品，教師應及時進行鼓勵、表揚。同時，教師的評價應肯定多于否定。這樣，可以讓學生在評價中獲得成功的體驗，使學生更具有主動學習的積極性，從而提高學生的自主學習能力。

【作者簡介】唐玲妮(1969- )，女，廣西岑溪人，廣西桂東機電工程學校講師，研究方向：計算機應用基礎教學方法。

(責編 吳 筱)