任務型教學在高校英語教學中的應用

【摘要】任務型教學不但適用于傳授語言知識、培養語言技能，而且有利于培養和提高學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題的能力和創新能力。本文從任務教學的涵義、特點入手，闡述了任務型教學的主要原則和操作過程。并結合實例分析了其在高教英語教學中的具體運用。

【關鍵詞】任務型教學 高教英語教學 應用

一、任務型語言教學的涵義及特點

任務型語言教學法(Task-based Lan-guageTeaching)是20世紀80年代開始逐漸興起的一種強調“做中學”(1earningby doing)的語言教學方法。它是一種以學習者為中心、以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。任務型教學法強調“以言做事”，強調學生語言實踐能力的鍛煉和養成。在這種模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學之所以被大力倡導，就是因為這種教學方法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發展學生的自主學習和合作學習能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養學生的創新意識，并為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。

任務型語言教學具有以下特點：一是通過交流來使學生學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流。交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。二是將具有真實性的語言材料引入學習環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到讓學生脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引人學習環境的有效途徑。三是既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成若干個任務(task)，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞直接體現著教學效果。四是師生各自扮演自己的角色。學生扮演交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師則扮演助學者、任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。五是注重學習者個人的經歷。作為課堂學習的因素，任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。

二、任務型英語教學的主要原則及操作過程

(一)主要原則

1 實踐性原則。任務的主題應與真實世界密切聯系，學生的學習應更加具有針對性和實用性。

2 自主性原則。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

3 綜合性原則。任務具有學科交叉性、學生能綜合運用各項技能的特點，比如把計算機課程、英語或其他學科的知識融合在一起，共同完成某個項目。

4 開放性原則。即任務項目應具有多樣性和選擇性。

總的來說，任務型教學的評價應注重學生在項目活動中能力發展的過程。測評內容應包括學生參與活動各環節的表現以及作業的質量。

(二)操作過程

1 wannlng-up(熱身)。

2 Pre-task。呈現和學習完成任務所需的語言知識、明確目的和任務，即教師引入任務，介紹主題、設置任務、創設情景。教師可以指導學生借助文章的標題、插圖以及相關的背景知識和社會生活經驗。預測課文的梗概，通過每段的開頭或結束句預測每段的主要意思。而這個階段是學生主動探索、激發情趣、開動腦筋對課文內容進行大膽猜測，這也是一種閱讀技能的訓練培養，提高學生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。

3 while-task。設計由簡單到復雜的數個活動，引導學生個人或通過合作逐步完成任務，教師可以進行評價。在這個階段教師則開展活動、分層指導、啟發引導、誘思導學。

4 Sum-task。各小組展開任務、結果。進行自評、互評，而教師進行總評。在這一過程中，學生就自己對任務的完成情況進行交流、質疑解惑、各自發展。而老師進行擴展講解，完成任務。學生通過完成實際任務來獲取知識、積累學習經驗，進而品嘗成功的喜悅，增強學習興趣和積極性。而通過小組討論活動使學生之間進行知識交流，進而豐富其知識，促進其語言能力的提高。此外，教師還可以適當地設計一些開放性問題，給學生提供成熟自己觀點、看法的機會，以提高學生分析、認識和解決問題的能力。

5 Homework。布置課外閱讀作業，擴展知識，根據課堂任務去解決實際問題。在此過程中，教師可根據學生的實際英語能力補充一些課外材料，讓學生自學，最后總結出中心大意，以提高英語的綜合運用能力。

三、實際運用

筆者以《新編大學英語》第一冊第五單元課文《Do Animals Have a Culture?》為例，并以閱讀教學為例。展示任務型教學模式的具體操作過程。

(一)前期閱讀階段(Pre-readingPhase)

Task 1 : Warming up

Work in pairs to decide which of thefollowing are trae of animals， excluding hu-ans.

a. use tools

b. share knowledge

c. communicate with spoken words

d. cooperate with each other

e. practice religion.

f. have emotions

g. make tools

Task 2: Leading in

Work in groaps to disenss the followingquestions:

(1) Do you know that humans andchimpanzees have genetic struchure in theirDNA hereditary material which more than98% the same?

(2) Since we human beings have eul-urn， do you think animals have a culture，too?

(二)中期閱讀階段(While-readingPhase )

Task 3: Scan the text.

Find out the topic sentence in eachparagraph; summarize the main idea of thepassage.

Task 4: Rand the text in details.

Disenss the following questions in-groups.

( 1 ) How does the author define “cul-ture”?

(2) Who's the author's opinion toward“animals have a culture”?

(3) How does the author develop hisidea? List all the evidence which supportsthe author's view.

Task 5: Report and presentation

Write a report of your finds based onthe following.topic; exchange your opinionswith the other teams and then make a pre-sentation to the class.

Do you think animals have a culture? Ifso， what kind of culture is it， as comparedwith human culture? If not， why not?

(三)后期閱讀階段(Post.readingPhase )

Task 6: Lists the Key words， phrasesand difficult sentences in this text onPPT.

Task 7: Listening

(1) Listen to the renewing descriPtiOn ofan animal and try to figure out what it is.

(Note: Teacher plays the recordingfast. When the task is finished， teachershows the script of the recording.

(2) Please underline the Key wordsand expressions this description.

It is a small sort of animal with lots ofprickles， quite sharp enough to prick yourskin and it's got a face like rot， and when itfeels threatened or thinks it's in danger， rollsitself into a little ball as a kind of defense.

Task 8: Homework:

Finish the following task in groups， andshare your work with the other groups.

Imagine you are a famous explorer. Youhave disoovered a very strange animal. Drawa picture and complete the following report.Give a name to the animal.

A Report

Name:_________

What does it eat?_________

How many hours does it sleep?_________

Where does it live?_________

How long does it live?_________

四、結束語

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

任務教學法扎根于語言學習研究和課堂教學研究，以提高學習者的實際應用能力為突破口，旨在推動外語教學向更有效、更實際的方向發展。應充分肯定其重要意義和積極作用，同時，在實際運用的過程中還需要注意任務的設計和安排，人員的搭配和組合以及教師的角色定位等問題，以便教學最大限度地從中受益。

任務型教學充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。但是，任務型教學的任務設計很難把握，任務的操作也難以控制，英語教師在今后的教學實踐中應不斷探索、總結，加強教育教學理論的學習與研究，提高自身的業務素質和教學能力，使這一教學模式不斷完善，充分發揮其優越性。

【作者簡介】李紅梅(1970- )。女，江西人，江西財經大學外國語學院講師，研究方向：英語教學、跨文化交際、文化對比。