對中職語文教學困境的思考

【摘要】本文分析了中職語文教學陷入困境的原因。并提出擺脫中職語文教學困境的對策，即選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合中職學生認知特點的教學內容；推行分層次選修；對中職學生進行語文學習指導，幫助中職學生學會學習；創新教學方法與教學手段。

【關鍵詞】中職 語文教學 困境

當前，大部分中職學生對語文課缺乏興趣，教學起來困難重重，更有部分中職學生對語文課處于完全放棄狀態。本文擬對中職語文教學陷入困境的原因及擺脫困境的對策進行探討。

一、中職語文教學陷入困境的原因

(一)中職學生普遍學習準備不足是導致中職語文教學陷入困境的直接原因。學習準備是學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。它也經常被理解為學生的學習基礎，主要指學生針對新的學習任務，已經具備的相關知識與技能，以及對有關學習的認識和態度，包括學習方法、學習習慣和學習動機等。學習基礎反映了中職學生“能不能學”的問題，學習方法與學習習慣反映了中職生“會不會學”的問題，學習積極性則反映了中職學生“想不想學”的問題。學習者原有的學習準備狀態是新教學的出發點。美國教育心理學家奧蘇伯爾強調：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”當前，進人中職學校學習的中職學生幾乎都是中招考試的落選者，或者說是普通教育篩選后剩下的“問題學生”或“后進生”。一般而言，這些中職學生在初中時，不是學習上存在問題，就是品行上存在問題，或者二者兼而有之。主要表現為：一是對學習沒有興趣，對自己沒信心，部分中職學生是被逼無奈才上中職的。二是學習基礎較差，學習習慣不好，學習方法不正確，學習上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厭學心理。三是學習目標不明確，責任心不強，得過且過。四是部分中職學生心理健康水平偏低，還時有違紀、違規現象發生，如上課不遵守紀律、逃課、頂撞教師、打架斗毆等。由此可見，要求中職學生適應當前中職教學大綱的要求，對中職學生和教師而言都有相當的難度。另外，由于中職學校的重點是培養中職學生的一技之長，許多中職學生認為來學校就是為了學技術，對語文等基礎課程不重視，認為沒有必要學，往往使中職語文教學難以開展。

(二)教材與專業聯系不密切、遠離生活實踐且與中職學生的學習基礎不適應是導致中職語文教學陷入困境的間接原因。中職語文課作為文化基礎課，應加強科普知識和實踐性教育，與專業基礎課程掛鉤。但迄今為止，中職語文課的教材，無論是統編教材，還是非統編教材，基本上還是按照學科本位的教學模式來編寫，重視理論知識的系統性與完整性，與專業知識及實際應用相脫節，讓中職學生感興趣的實踐性內容較少。這種編排雖然有利于中職學生系統地接受知識。培養中職學生的邏輯思維能力，但不能體現職業教育的特色。中職學生文化基礎普遍較差，自學能力較弱，教材中部分內容即使教師三番五次地講授，中職學生也難以理解。可見，語文教材內容與當前中職學生認知特點不相適應，沒有著眼于中職學生的“最近發展區”，來編寫。

(三)以教師為中心的教學模式是導致中職語文教學陷入困境的根本原因。當前，中職學校的語文教學大多仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，注重教師的“教”，而忽視了中職學生的“學”，往往為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動中職學生學習的主動性和積極性。現代建構主義學習觀認為，人酌學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，-中職學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極主動地去獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。因此，現代教學模式應重視教學活動中中職學生的主體性，改進以教師為中心的教學模式，重視中職學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

此外，中職學校由于辦學基礎薄弱。語文課作為文化基礎課不受學校重視等原因導致教學條件、設備跟不上要求，不利于調動中職學生對語文課學習的積極性，從而使中職語文課教學陷入困境。

二、擺脫中職語文教學困境的對策

擺脫中職語文教學困境的對策主要包括以下幾方面：

(一)選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合中職學生認知特點的教學內容。“教育即生活，教育即生長”，中職學生在校學習過程即中職學生生活、成長的過程。中職學生作為特定的學習群體，其目的是學一技之長，只有與其將來生活實際息息相關的教學內容才能引起中職學生的學習興趣。因此，教學內容的設置應從實踐出發，回歸生活，向真實的生活情境轉化，更多地利用中職學生所面臨的生活環境來設計教學內容。當前。中職學生不喜歡上語文課的一個重要原因是語文課太難，學不會，如詩歌、古文、抒情散文等，不僅與學生的實際生活聯系不夠密切，而且這些文章的賞析等知識又很抽象，中職學生往往難以接受。對此，語文教師在選擇教學內容時不能盲從教材，應對其進行增減，使教學內容盡可能地兼顧專業要求并與中職學生的認知能力相適應。當然，有條件的學校也可以編寫校本教材來解決這個問題。

(二)推行分層次選修。由于當前中職學校實行免試入學，因而人學新生的文化程度參差不齊，且總體水平較低，而語文課對中職學生的抽象思維、邏輯推理、分析問題、解決問題能力的要求較高，這就更增加了中職學校教學工作的困難。對此，中職語文課可實施分層次選修，目的是尊重中職學生的個體差異，調動中職學生學習的主動性、積極性及參與性，讓中職學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習。在實施過程中，可根據中職學生的語文基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合中職學生的學習可能性水平和專業課要求，把中職學生分成不同層次，定期實行層級流動，調動中職學生學習的積極性、主動性。

(三)對中職學生進行語文學習指導，幫助中職學生學會學習。由于中職學生普遍學習準備不足，部分中職學生不僅學習基礎差，而且學習習慣、學習方法不好，有的甚至不會學習。因此，針對當前中職學生的學習特點，語文教師在教學過程中應對中職學生進行語文學習指導，幫助中職學生學會學習。語文教師應運用學習心理學及其相關理論，對中職學生在語文學習活動中發生的各種問題(包括認知、動機、情緒、行為等方面)進行輔導，幫助中職學生學會學習。具體包括：第一，提高中職學生語文學習技能，使之掌握有效的語文學習策略；第二，培養中職學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度，激發他們的學習動機；第三，引導中職學生正確對待學業的成功與失敗，樹立自信心，克服學習活動中的各種困難；第四，幫助中職學生養成良好的學習習慣；第五，幫助中職學生解決與學習有關的各種心理困惑。筆者在實踐教學工作中采用了對中職學生進行學習指導，在中職學生中開展合作學習、互助學習、“一對一”結對子學習等教學方式，中職學生反應效果都很不錯。

(四)創新教學方法與教學手段。調查發現，中職學生不愿意上語文課的另一個重要原因是教師講課枯燥，教學方法、手段落后，教學效率低。目前，中職學校由于辦學條件有限等原因，部分教師教學方法仍然比較機械、簡單，多采用傳統的“灌輸式”教學方法，以教師為中心、以傳授知識為主，課堂上教師講什么，學生就記什么，中職學生在課堂上體驗不到學習的樂趣。中職學生應是學習的主體，教師應是教學的主導。因此，語文教師應在充分了解中職學生學習心理特點的基礎上，結合現代教育技術，改變現有的教學方式、方法，以中職學生為中心，將合作學習、自主學習、研究性學習等學習方式與傳統的教學方式結合起來，使課堂教學生動活潑、豐富多彩，使語文教學真正符合中職學生的認知特點，使中職學生真正學會學習。