技工學(xué)校電工專業(yè)模塊化教學(xué)改革探討

【摘要】技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)改革是適應(yīng)就業(yè)市場需求及應(yīng)對生源質(zhì)量問題的需要。技工學(xué)校電工專業(yè)模塊化教學(xué)改革包括課程設(shè)計、實訓(xùn)室(場)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)三方面，主要應(yīng)從加強安全生產(chǎn)管理制度和操作規(guī)程建設(shè)及理論知識教授等方面進行完善。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 電工專業(yè) 模塊化 教學(xué)改革

模塊化教學(xué)是目前我國職業(yè)教育中引進的一種較為先進的教學(xué)模式，體現(xiàn)了職教“能力本位”的理念，能夠最大程度克服傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐的弊端。電工專業(yè)可以通過模塊化教學(xué)，推進“理實一體化”教學(xué)改革，使畢業(yè)生職業(yè)能力大幅提升。本文擬以內(nèi)蒙古錫盟民族技工學(xué)校為例，對技工學(xué)校電工專業(yè)模塊化教學(xué)改革進行探討。

一、技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)改革具有必要性，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

(一)技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)改革是適應(yīng)就業(yè)市場需求的需要

技工學(xué)校電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是為企事業(yè)單位培養(yǎng)中級電工。技工學(xué)校電工專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該是具有一定文化、專業(yè)理論知識的技能型人才，他們的就業(yè)目標(biāo)基本集中在企事業(yè)單位維修電工技術(shù)崗位。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的逐步深化，職業(yè)教育被逐步推向市場，但是大部分技工學(xué)校培養(yǎng)模式卻沒有相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)技工學(xué)校重理論、輕實踐，學(xué)校專業(yè)課程體系與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，導(dǎo)致畢業(yè)生實際操作能力較弱，難以適應(yīng)市場的需要。很多畢業(yè)生雖然取得了中級職業(yè)資格證書，卻不具備在短時間內(nèi)獨立上崗作業(yè)的能力，從而出現(xiàn)用人單位在招工時不但看學(xué)歷，還要求求職者有幾年工作經(jīng)驗的現(xiàn)象。為了徹底扭轉(zhuǎn)這種被動局面，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需求，學(xué)校在辦學(xué)觀念和教學(xué)方法上應(yīng)有所突破。

(二)技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)改革是應(yīng)對生源質(zhì)量問題的需要

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，也由于自身改革的滯后，多數(shù)技工學(xué)校未能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。從1997年開始，技工學(xué)校的生源質(zhì)量和數(shù)量都有不同程度的下降。目前雖然招生人數(shù)有所恢復(fù)，但生源質(zhì)量仍沒有明顯改觀。到技工學(xué)校就讀的大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，對專業(yè)理論知識的理解和接受能力較弱，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對他們進行教學(xué)已經(jīng)很難達到預(yù)期效果。因此，技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)進行相應(yīng)的改革。

二、技工學(xué)校電工專業(yè)的模塊化教學(xué)改革

(一)課程設(shè)計

1 設(shè)計思路。技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)改革的總體思路應(yīng)為：注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，體現(xiàn)職業(yè)教育“能力本位”特點。“理實一體”模塊化教學(xué)可以實現(xiàn)這一設(shè)想。“理實一體”模塊化教學(xué)中每個模塊的學(xué)習(xí)都是以掌握必要的職業(yè)技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

2 具體教學(xué)安排。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，按照勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司組織編寫的《技工學(xué)校電工類專業(yè)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱》要求，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生理論知識和實踐技能進行培養(yǎng)；在教學(xué)計劃制訂上，參照《技工學(xué)校電工類專業(yè)模塊化課程教學(xué)方案》，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，推行“理實一體化”教學(xué)；具體授課方法則鼓勵采用“任務(wù)驅(qū)動法”。

以內(nèi)蒙古錫盟民族技工學(xué)校為例，內(nèi)蒙古錫盟民族技工學(xué)校電工專業(yè)是招收具有初中基礎(chǔ)學(xué)生的三年制專業(yè)。根據(jù)勞動力市場用工需求，該校電工專業(yè)培養(yǎng)定位側(cè)重于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的維修電工，培養(yǎng)目標(biāo)為中級(國家職業(yè)資格四級)。教學(xué)共分為三個階段，第一階段用時兩個學(xué)期，主要完成文化理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；第二階段用時三個學(xué)期，通過模塊化教學(xué)方式，完成專業(yè)理論和技能培訓(xùn)；第三階段用時一個學(xué)期，通過校企聯(lián)合、頂崗實習(xí)等方式，使學(xué)生盡快將學(xué)校所學(xué)知識和企業(yè)要求融合，以利于畢業(yè)后順利就業(yè)。本文主要探討第二階段的教學(xué)設(shè)計。

內(nèi)蒙古錫盟民族技工學(xué)校電工專業(yè)第二階段的教學(xué)設(shè)計如下：維修電工應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和技能主要包括簡單焊工和鉗工技能、電工基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技能、室內(nèi)外線路的安裝與維修、常用低壓電器及配電裝置的安裝與維修、電動機基本控制線路的安裝與維修、常用機床電氣線路的安裝與維修、電子線路的安裝與調(diào)試、可編程控制器及其應(yīng)用，以及常見變壓器的檢修與維護、各種常用電機的拆裝與維修等。這些內(nèi)容可以通過基本鉗工技能等11個教學(xué)模塊來完成，每個模塊占用相應(yīng)的教學(xué)時間(見下表)，且每個模塊又可分成若干個教學(xué)課題。

3 對上述教學(xué)計劃的幾點說明。首先，在前三個模塊教學(xué)完成后，學(xué)生對電工作業(yè)已經(jīng)有了一定認識，此時再進行電工安全生產(chǎn)教育，會加強學(xué)生對安全生產(chǎn)技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，教學(xué)效果優(yōu)于在學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗時就對其灌輸安全生產(chǎn)知識的教學(xué)方法的效果。

其次，進行簡單帶電作業(yè)模塊學(xué)習(xí)前，必須先在不帶電狀態(tài)下模擬練習(xí)。然后再帶電操作。帶電操作時應(yīng)做好各項安全防護，保持各組之間的作業(yè)距離，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程。同時，必須明確作業(yè)人員和監(jiān)護人職責(zé)，從安全生產(chǎn)的技術(shù)措施和組織措施上保證學(xué)生的安全。過去許多教師為了安全考慮，過分限制學(xué)生，盡量不讓學(xué)生做帶電作業(yè)練習(xí)。但這種練習(xí)不僅是對學(xué)生技能的訓(xùn)練，還是對學(xué)生心理的鍛煉，學(xué)生不經(jīng)過練習(xí)，就難以成為優(yōu)秀的電工。事實上，只要安全措施得當(dāng)，學(xué)生的人身安全是非常有保證的。因此，教師一方面應(yīng)避免過分限制學(xué)生，另一方面應(yīng)做好安全措施。

最后，由于培養(yǎng)目標(biāo)是中級電工，因而PLC操作技能模塊只安排了簡單應(yīng)用。此外，在企事業(yè)單位中，電動機、變壓器的維修一般由更專業(yè)的機構(gòu)完成，因而此類課程所安排的課時相對較少。

(二)實訓(xùn)室(場)建設(shè)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，內(nèi)蒙古錫盟民族技工學(xué)校電工專業(yè)設(shè)計了8個實訓(xùn)室(場)，分別是基本鉗工技能實訓(xùn)場地、基本焊工技能實訓(xùn)場地、電工基本功練習(xí)室和電力拖動電路實訓(xùn)室、電工電子電路裝配和調(diào)試實訓(xùn)室、機床電氣設(shè)備檢修實訓(xùn)室、外線電工實訓(xùn)場、PLC操作技能(西門子系列)實訓(xùn)室、電動機和電力變壓器檢修實訓(xùn)室。其中鉗工和焊工實訓(xùn)場地和其他專業(yè)合用，電工專用場地為6個。在實訓(xùn)室(場)的建設(shè)上，內(nèi)蒙古錫盟民族技工學(xué)校主要有以下幾點經(jīng)驗：

一是硬件建設(shè)和軟件建設(shè)同等重要。以往電工學(xué)校在實驗室建設(shè)中，都比較關(guān)注軟件建設(shè)，但在“理實一體化”實訓(xùn)場地中，操作更接近于電工實際工作狀態(tài)，怎樣保證師生操作安全的問題變得格外突出。因此，在實訓(xùn)室(場)建設(shè)中，首先應(yīng)考慮裝配完備的安全防護設(shè)施；其次應(yīng)配備符合國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動防護用品。此外，還應(yīng)配套建立完整的安全管理制度和操作規(guī)程。

二是實驗設(shè)備選型應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主。模塊化教學(xué)的實驗室設(shè)備選型上，應(yīng)充分考慮技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗設(shè)備為主。

三是合理規(guī)劃以提高設(shè)備利用率。第六到第九模塊安排的教學(xué)周數(shù)相等，除了基于教學(xué)內(nèi)容考慮，還是為了方便對學(xué)生進行分組循環(huán)教學(xué)，這樣一方面可有效提高實訓(xùn)室的利用率，降低建設(shè)成本，另一方面，可以使教師更方便地照顧到每一位學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

(三)師資隊伍建設(shè)

1 模塊化教學(xué)對師資的要求。模塊化教學(xué)對師資提出了更高要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是模塊化教學(xué)需要更多“雙師型”教師。參與模塊化教學(xué)的教師需要既有扎實的理論知識，又有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作技能：不但要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，還要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)的能力，即成為“雙師型”教師。二是對教師的組織教學(xué)能力要求更高。根據(jù)教學(xué)大綱，一個模塊可以分成若干個課題，對于采取什么教學(xué)方法、達到什么教學(xué)目的的問題，教師都需要考慮，因而工作量成倍地增加。此外，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的，現(xiàn)場可能出現(xiàn)很多預(yù)想不到的情況，這都考驗教師對課堂的駕馭能力。三是模塊化教學(xué)對教師的責(zé)任心要求更強。模塊化教學(xué)只要求教師在上課開始時利用很少的時間對課題的內(nèi)容要求進行講解和示范，大部分時間都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，如果教師沒有很強的責(zé)任心，指導(dǎo)就可能變成學(xué)生“自學(xué)”，影響教學(xué)效果。

2 加強師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。模塊化教學(xué)需要大量“雙師型”人才，學(xué)校可以選派優(yōu)秀教師到生產(chǎn)一線，向有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)校自己穩(wěn)定的師資隊伍，同時可以聘請企事業(yè)單位既有實踐經(jīng)驗又有教學(xué)能力的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員任課，解決師資困難。此外，許多專業(yè)教師參加繼續(xù)教育的機會很少，專業(yè)理論知識和操作技能水平已滯后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，由此也阻礙了專業(yè)教學(xué)的開展，因而必須建立一套完整的師資培養(yǎng)規(guī)劃，讓教師不斷學(xué)習(xí)必要的新知識、新工藝、新技術(shù)。更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、技工學(xué)校電工專業(yè)模塊化教學(xué)改革的完善

技工學(xué)校電工專業(yè)模塊化教學(xué)改革主要應(yīng)在以下幾方面進行完善：

一是加強安全生產(chǎn)管理制度和操作規(guī)程建設(shè)。由于隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的人身安全問題凸現(xiàn)出來，且學(xué)生今后在電工這種高危險崗位上作業(yè)，也需要從初學(xué)開始就養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，因此，技工學(xué)校電工專業(yè)在實訓(xùn)室(場)建設(shè)中，必須建立一整套完善的安全管理制度和操作規(guī)程；教師不但應(yīng)對學(xué)生教授生產(chǎn)技能，還應(yīng)教授安全生產(chǎn)知識、技能。

二是強調(diào)動手能力培養(yǎng)的同時注重理論知識的教授。在教學(xué)中，學(xué)生常常發(fā)生因?qū)碚摾斫獠粔蚨绊憣嵺`操作的情況。例如，筆者在對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生進行高級維修電工職業(yè)資格鑒定時，設(shè)計了一道排除機床電路故障題，所設(shè)的第一個故障，就是將漏電斷路器的實驗按鈕按一下，相當(dāng)于漏電跳閘，但在分別考核的學(xué)生中，面對合不上閘的現(xiàn)象，很少有學(xué)生能正確應(yīng)對。出現(xiàn)這種情況的根本原因還是在于學(xué)生對電路原理沒有了解，無法根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障的原因。因此，應(yīng)注重對學(xué)生進行理論知識傳授。

三是引導(dǎo)教師加強對相關(guān)國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)習(xí)。電工專業(yè)的相關(guān)國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范是根據(jù)教學(xué)實踐而變化的，例如，過去教師在進行理論教學(xué)時常提到“用導(dǎo)線連接電路中某某兩點”，然而現(xiàn)在“導(dǎo)線”已經(jīng)不是空洞的概念，教師必須明確指出導(dǎo)線的型號，還要能解釋為什么選用該導(dǎo)線。因此，技工學(xué)校電工專業(yè)教師應(yīng)加強這方面的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的科學(xué)性。

四是加快教學(xué)質(zhì)量評價體系時建設(shè)。質(zhì)量評價是對教學(xué)工作及其效果的價值判斷，是教學(xué)工作的重要組成部分。由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)質(zhì)量評價方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教學(xué)的新要求。新評價方式應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生不僅擁有一定的文化、專業(yè)知識，具備專業(yè)技術(shù)能力，而且具有健康的身心素質(zhì)，能較好地適應(yīng)社會。

【作者簡介】郭建明(1962- )，男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，錫盟民族技工學(xué)校教務(wù)主任，講師。

(責(zé)編 吳 筱)