大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

【摘要】本文在應(yīng)用社會建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出一種新型的基于專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這個教學(xué)模式把大學(xué)英語教材中繁多的知識點(diǎn)進(jìn)行重組、遷移。探索出基于每一個單元和每一節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。從而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語實(shí)際應(yīng)用能力以及基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生專業(yè)的英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生專業(yè) 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

近年來，全國各地的高校都在進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)改革，廣大英語教師努力探索適應(yīng)社會變革、體現(xiàn)時代發(fā)展精神、為時代發(fā)展服務(wù)的英語教學(xué)改革之路。教育部高等教育司2004年6月制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)提出：“各高等學(xué)校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。”這個指導(dǎo)性文件為大學(xué)英語教學(xué)改革明確了方向和途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)：社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義(socio-constructivistTheory)是認(rèn)知理論的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境，即社會文化背景下，通過他人幫助，即人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

“情境”強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。“協(xié)作”在學(xué)習(xí)過程中，包括對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)都由小組成員共同參與并完成。“會話”指學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)性的教學(xué)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種個性化的學(xué)習(xí)過程。同時，建構(gòu)主義理論要求教師由知識的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰好迎合了教師為主導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變，使教師明確自己的位置，變傳統(tǒng)的、權(quán)威的知識傳授者為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，筆者把教師的工作抽象為“情景”的構(gòu)造，即對教學(xué)信息資源的合理、有序、動態(tài)地組織；意義建構(gòu)的主體即學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“協(xié)作”和“會話”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師對教學(xué)媒體資源的可控訪問以及學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流。達(dá)到最終意義的建構(gòu)。基于學(xué)生專業(yè)和《大學(xué)英語》每一個單元的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖所示：

首先，教師以單元為單位，逐一把大學(xué)英語課本中繁多、分散、重復(fù)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移、拆裝和重組。通過設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的情景，開展會話、寫作、翻譯和閱讀等活動，采用從簡單的角色扮演、小組討論、仿寫到要求較高、較綜合的分組辯論、故事講述、采訪式問答、翻譯和寫作等各種形式，把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生之間的合作、交流活動。其次，在該網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)選擇適合自己的難度等級，包括高級、中級和初級，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不至于因難而退，同時滿足基礎(chǔ)較好和中等水平的學(xué)生的不同需要。再次，學(xué)生依據(jù)教師的建議、要求與自己的需要、興趣，自主選擇進(jìn)入知識、能力、互動、測試、資源各個模塊，這些模塊都是由與學(xué)生的專業(yè)相應(yīng)的不同內(nèi)容組成，以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，就包括美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈等主要專業(yè)，這樣的設(shè)置便于學(xué)生直接地學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容并培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力。

在知識模塊中，學(xué)生閱讀的是內(nèi)容基于專業(yè)的、難度等級不同的英語文章，這些文章的主要知識點(diǎn)與大學(xué)英語教材的知識點(diǎn)基本一致，并通過鏈接的方式對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解釋。另一方面，教師對每一篇閱讀文章設(shè)置學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)容包括閱讀前思考、專業(yè)詞匯預(yù)覽、閱讀后練習(xí)等。

在能力模塊中，學(xué)生同樣可以依據(jù)自己的專業(yè)、英語基礎(chǔ)、興趣和需要選擇進(jìn)入聽說、翻譯、寫作和模擬實(shí)踐等子模塊。其一，在聽說子模塊中，利用綜合圖片、文本、音頻、視頻等于一體的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，不僅讓學(xué)生進(jìn)行看到、聽到，而且通過設(shè)置各種基于學(xué)生專業(yè)的任務(wù)，如跟讀、復(fù)述、配音、對話、角色扮演、小組討論、分組辯論、故事講述、采訪式問答等使學(xué)生進(jìn)行身臨其境的全方位的深度體驗(yàn)。其二，翻譯子模塊主要由文本翻譯和部分音頻、視頻翻譯組成，并提供中英文對照，同時鏈接介紹翻譯理論、方法的文章。主要流程是教師提供文章或?qū)W生提出自己寫的或搜集到的與專業(yè)相關(guān)的文章，在搜索引擎、在線詞典等網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，進(jìn)行自主翻譯或小組合作式的翻譯練習(xí)，練習(xí)譯文通過論壇討論的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讀者群擴(kuò)大了，學(xué)生意識中有把練習(xí)做得更好的愿望，因此。翻譯的質(zhì)量必將逐步地得到提高。其三。在寫作子模塊中，教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，致力于構(gòu)建一種以師生互動、學(xué)生實(shí)踐為主要特點(diǎn)的英語寫作訓(xùn)練模式，主要流程包括：教師首先確定一個開放的寫作主題，然后學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)把主題細(xì)化，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，還可以通過學(xué)生提供資源區(qū)來共享精彩的句子和觀點(diǎn)，教師也可以對其中的語法點(diǎn)、句型以及用詞進(jìn)行初步講解。而后，學(xué)生通過自主寫作或小組合作的形式完成作文。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評并通過網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的寫作成果。其四，在模擬實(shí)踐子模塊中采用動畫手段設(shè)置各種情景，如學(xué)術(shù)講座、藝術(shù)家訪談、藝術(shù)品拍賣會、服裝設(shè)計(jì)室、音樂會、畫展開幕式等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練中，教師努力為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺并體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用英語的可能性與快樂。

互動模塊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的一個最具特色的功能，其充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動優(yōu)勢將從根本上改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的模式，為大學(xué)英語教學(xué)提供新的發(fā)展途徑。教師設(shè)置聊天室和論壇，聊天室是即時性的，而論壇則可以是即時的也可以是非即時性。在各類專業(yè)聊天室和論壇中，可以分成全英語和非全英語的聊天室、論壇，還可以分成語音和文本的聊天室、論壇等。同時設(shè)置“學(xué)生上傳資料”區(qū)，讓學(xué)生可以共享學(xué)生之間的資料。

測試模塊主要由試題庫組成，提供聽、讀、寫、譯等方面的測試題目。每單元包括聽力題、詞匯題、短語題、完形填空、漢譯英、英譯漢、閱讀理解、快速閱讀及寫作等。教師可根據(jù)需要從試題庫中選擇題目，組織一個單元、幾個單元或某一教學(xué)階段后的測試。就考試形式而言，教師可以在局域網(wǎng)上組織多個教室同步測試，也可以在不聯(lián)網(wǎng)的情況下在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)無紙化測試，或從試題庫選擇和整合試卷，提取錄音、打印試卷之后，組織現(xiàn)場測試。同時提供學(xué)生上傳作業(yè)的功能。

在資源模塊中，圍繞學(xué)生不同專業(yè)，結(jié)合語言能力提高，開設(shè)視頻資源、音頻資源、圖文資源及鏈接等子模塊。下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的nash動畫、語音短片、紀(jì)錄片和教師或?qū)W校自拍資料，提供豐富的視聽和閱讀素材。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固，從而調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效開展離不開及時、全面的監(jiān)控，而僅僅依靠來自教師及教學(xué)管理者的外部監(jiān)控將不能充分保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。完善的監(jiān)控體系還應(yīng)包括多種形式的學(xué)生自主監(jiān)控，這不僅是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的必要手段。

從高校的大學(xué)英語課程設(shè)置的角度看，大學(xué)英語課程設(shè)置首先應(yīng)該改變目前一刀切的狀況，分別設(shè)置兩種課程，即通識大學(xué)英語課程和與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的大學(xué)英語課程，并設(shè)置與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯各個學(xué)習(xí)模塊，并相應(yīng)改革目前以每個學(xué)期末進(jìn)行一次的筆試為主的考試模式，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行測試和考查。

從教師的角度看，基于學(xué)生專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對教師的要求更高，教師不僅要具有嫻熟的運(yùn)用英語知識的能力，而且要對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定了解，從而能夠把與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容融入英語學(xué)習(xí)，不僅要熟悉電腦、多媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用和操作，還要在每一節(jié)課通過預(yù)設(shè)的明確的任務(wù)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動和任務(wù)控制。

從技術(shù)、硬件角度看，大學(xué)要重視數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。最好實(shí)現(xiàn)多室聯(lián)網(wǎng)，共享中心服務(wù)器，從而完美地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)寫作業(yè)、教師網(wǎng)絡(luò)批復(fù)作業(yè)、師生互動等功能。充分利用現(xiàn)有的海量存儲技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)流媒體傳輸技術(shù)，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，廣大教師越來越意識到“語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利”。因此，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)意，努力營造出一種基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生專業(yè)的較為真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過完成不同難度的小組任務(wù)，激發(fā)學(xué)生來積極參與和互動，從而培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力以至自主學(xué)習(xí)能力。這樣，就達(dá)到了引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語課堂教學(xué)中來的真正目的。

【作者簡介】甄 玉(1971— )，女，廣東臺山人，廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

(責(zé)編 黎 原)