促進成人英語教學的三點建議

【摘要】長期以來，成人英語教學質量得不到有效提高，廣大英語教育者也在不斷探尋走出困境的方法。本文簡要分析了成人英語學習的實際情況，并就如何促進成人英語教學提出了三點對策。

【關鍵詞】成人教育 英語教學 思考

長期以來，教學理念、教學資源、師資力量和成人學生的學習態度和方式等因素造成了成人英語教學教育的整體水平呈現出城鄉差距顯著、中青年差別明顯的態勢，即城市英語水平高于鄉鎮，年輕人的英語水平高于中年人。具體就班級而言，同一個班級里，學生年齡差別迥異，學習興趣和學習策略各不相同，學習水平更是良莠不齊。

成人英語學習目的和動機具有明顯的現實性和功利性。工作帶有涉外性質的成人學生，如服務員、記者等，英語學習的目的往往較為明確，學習的積極性也較高。而其余大多數行業只要具有良好的專業知識基礎就能勝任，對英語水平沒有什么特別的要求。這部分人往往把英語學習看成是一個沉重而繁雜的包袱。另有少部分人學習英語則是以閱讀與其專業相關的文獻資料為主要目的，他們并不看重所有的語言技能。針對上述成人學習的實際情況，筆者對成人英語教學有三點建議：

一、激發學生的學習動機

學習動機是促進學習者學習的動力因素。正確的學習動機和強勁的學習動力是成人能夠堅持英語學習的首要條件。無論成人學習英語是出于何種目的，首先都應盡一切可能喚醒其學習動機，激發學習動力。外在學習動機強的人往往選擇較為簡單的學習任務，以求成功并得到他人的認可。大部分成人學生都屬于這種類型。內部學習動機強的學習者對學習本身懷有比較濃厚的興趣和愛好，他們愿意投入較多的精力和時間參加學習，并在學習過程中充分會發揮其主觀能動性，體驗學習的快樂。要想從根本上改變成人英語學習的現狀，提高英語學習能力，必須將他們的外部學習動機轉變為內部學習動機。現代心理學認為，內在動機性成分主要包括自我效能感、價值意識、目標定向、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現出來的特點將直接影響他們的內在學習動機水平。教師及時、適時地對學生的點滴進步進行積極評價，將有益于學生體驗到自己的力量和價值，增強自我效能感，提高內部動機。

良好的學習氛圍也有助于激發學生的學習動機。BarbarL McCombs和James E.Pope認為，當個體處于安全而積極的環境中，并與他人建立了良好的人際關系時，他擔心和不安的情緒會大大減少。換句話說，學生在一個安全、寬容的課堂氛圍里，感受到老師對他的尊重、關愛和支持，才能保持最佳的學習狀態，學習動機才容易被激發并得到有效保護。值得一提的是，在培養學習動機時，要按照耶爾克斯一道德遜定律(學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往因課題性質的不同而不同。通常有三種情況：一是學習比較容易的課題時，學習效率會隨著學習動機強度的增強而提高；二是在學習比較困難的課題時，學習效率反而會由于學習動機強度的增強而下降；三是在一定范圍內，學習動機強度的增強有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。這條規律被稱為耶爾克斯一道德遜定律。)的規律來培養水平適中的學習動機，切勿因為片面追求過強的學習動機而適得其反，影響學習效率。

二、讀寫領先、以讀促寫

成人學習英語畢竟不同于全日制的在校學生，由于時間及各方面條件的限制，也不可能要求成人英語學習面面俱到。在眾多的語言技能中，應側重于傳授哪些技能才能更符合成人英語學習的需要呢?Brindley認為長期性教育的一大基本原則在于教育應該培養人掌控自己命運的能力，因此學習者應該被看成是教育環節的中心。對教育機構和教師來說，這意味著教育計劃應以學生的需求為中心。成人學習動機有明顯的現實性和功利性，筆者結合當地教學實踐來看，認為成人基礎英語教學以“讀、寫為先，以讀促寫”比較切合實際。畢竟大部分成人學習英語的主要目的還是為了評定職稱或閱讀文獻資料。從時間—效率比的角度看，在有限的授課時間內，以培養閱讀和寫作能力為主，通過培養良好的閱讀和寫作習慣促進學習者聽、說、譯能力的發展，使這幾種技能相互融合、滲透，是全面培養成人英語學習能力和提高成人英語教學質量的有效方法。之所以強調“寫”為先的一個重要原因是網絡的普及使得“寫”成為一個必不可少的交流手段。而網絡成人教育正在逐漸成為成人教育的一種趨勢，掌握英文寫作的方法和技巧是應對這種潮流的需要。

怎樣“讀”。傳統閱讀教學的重點多集中于對詞匯、句法的講解和對課文逐詞逐句的推敲，文章的整體性常常被忽略，學生獲得的是大量的語法知識和散亂而不連貫的信息，他們對課文整體結構和全文主旨不甚了解。可見，僅靠傳統的閱讀教學模式不適宜幫助成人學生培養正確的閱讀習慣。采用篇章式閱讀教學能夠有效改善這種局面，全面提升學生對課文整體結構的感知。教師在授課時采用一些表格、樹形圖將有助于成人學生加深對文章結構和大意的理解。強調從整體人手理解課文并不是完全否定對課文細節的講解。對于不同的閱讀形式，教師可以引導成人學生采用不同的閱讀策略。如精讀課文要求學生把較多時間和精力放在對細節的理解上，采用“自下而上”的閱讀策略就能夠順利幫助學生找到某一問題的答案；而在閱讀泛讀課文時采用“自上而下”的策略不僅省時而且省力。

此外，Grellet認為，語言教師在講授閱讀課時，應把以下八種閱讀技巧傳授給學生，幫助他們培養正確的閱讀習慣，提高閱讀效率：(1)怎樣推斷詞義；(2)怎樣理解句子含義；(3)怎樣理解句子間的相互關系；(4)怎樣提高閱讀速度；(5)怎樣根據語法、邏輯等線索預測文章內容；(6)怎樣從文章的標題、目錄、前言等進行預測；(7)怎樣“尋讀”文章；(8)怎樣“略讀”文章。

“寫”是基本語言技能之一，也是英語教學中的—個重要環節。然而多年來，英語寫作一直是成人教育的盲區，非英語專業的成人學生平時更是很少甚至是幾乎不進行英語寫作的訓練。為了適應網絡時代發展對成人教育的要求，對成人學生進行英文寫作指導和訓練已經成為一項刻不容緩的工作。但寫作訓練卻是一項耗時的工作，而且需要有相當多的語言積累才能較為順利地展開。通過“以讀促寫”，借助閱讀教學帶動寫作教學，教會學生把閱讀過程中獲得的篇章知識運用到寫作實踐中，可以最大限度地兼顧在有限的授課時間內使成人學生在閱讀教學和寫作教學這兩方面都有所收獲。根據Krashen提出的輸入假設，如果人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的話，人們就可以習得語言。閱讀靜晗是一種語言輸入的形式，通過閱讀，學習者可以積累相當數量的語言知識，鍛煉語言能力，提高語言水平。

在實際操作時，教師采用篇章式閱讀教學講解課文，幫助學生學會分析文章，了解文章體裁和篇章結構，掌握謀篇布局、展開句子和段落等寫作技巧。教師布置的寫作任務應有利于學生充分結合在閱讀和分析中學到的知識，便于他們更深刻領悟到英文寫作的行文方法，形成讀與寫相互促進的良性循環。考慮到成人英語的實際水平，寫作任務的布置應遵循由簡到繁、循序漸進的原則。初始階段可以布置一些造句、段落寫作或看圖寫話等比較簡單的任務。經過一個階段的練習，成人英語寫作水平就會向i+1階段邁進，達到較高層次的要求。

三、培養自主性學習能力

成人學生的個體因素如年齡、性別，特別是學習能力、學習風格和學習策略等差別迥異，而課堂教學往往強調統一要求、統一步調，很難兼顧學生的個體差異，不利于學習的個別化和教師的因材施教。傳統課堂里“學”與“教”的位置處于相互顛倒的狀態，教師的“教”取代了學生的“學”，學生處于被動學習的地位，他們沒有學習自主權，技能的訓練和智能的培養常被忽略，取而代之的是單純的知識傳授。這種“一刀切”的教學內容和方法顯然嚴重阻礙了自主性學習能力的培養和發展，對成人學生尤其不合適。鄭金洲認為，學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學習，(即自主學習)能夠彌補不足。古人云“授之以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮”。現代教育也主張“終身學習”、“學會學習”的學習觀。這說明教育的主要價值不在于傳授知識，而在于培養學生終身學習的學習能力。

要有效培養成人自主性的學習能力，不妨從以下幾個方面著手：

第一，改變師生的學習觀念。師生雙方首先應明白自主學習并不等于自學。自主學習強調的是學習者在學習過程中不斷受到“教育干擾”(即來自教師的指導)，經逐步培養而獲得的能力。教學僅是教師職能中的一部分。教師不僅僅是的知識傳授者，更是課堂的組織者、管理者、學習顧問、資源的提供者和學習成果的評估者。學生要改變過度依賴老師的習慣，主動承擔學習任務，真正體驗學習的快樂。

第二，指導成人學生制訂學習計劃。一份可行的學習計劃往往是促進成人學生繼續英語學習的良好開端。不少成人r學生最初走進英語課堂時，懷有很高的，甚至是不切實際的期待。他們受到社會上所謂“速成英語學習”宣傳的影響或誤導，以為短時間內就能掌握一門語言。一旦他們進入課堂進行實際學習，發現實際情況與他們的期待有很大差距，就產生挫敗感，學習動力和信心便隨即出現巨大落差。英語教師可在課程開始前了解學生的需求、學習風格以及學習困難。在此基礎上幫助學生制定適當的學習目標。一般來說，目標太低，學生會感到收獲甚微；目標太高，又會讓學生望而卻步，喪失信心。教師不妨幫助學生制定一個長期目標和一個短期目標，鼓勵學生積極努力實現短期目標并朝著長期目標邁進。

第三，指導學生提高聽課效率。課堂上，教師應充分發揮其課堂的組織者、管理者、學習顧問、資源的提供者的作用，減少教師掌控課堂的時間，把課堂還給學生，努力使英語課堂成為“自主”課堂。教師應該主要培養成人學生獨立閱讀和寫作的能力，并兼顧其他能力的培養，實現在教師指導下的自主學習、合作學習和創造性學習。

第四，培養學生自我監控的學習能力。教師首先要尊重成人學生的主體地位，指導他們進行監控技能的訓練，并為他們創造機會來實踐自我監控活動。成人學生的自我約束能力比較強，可以縮短從“他控”到“自控”的過程。但應注意的是，在成人學生能夠完全做到自我監控之前，適當的“他控”(如對成人學生的學習習慣、學習方法等進行一定的管理和指導)還是很有必要的。此外，還應注意信息的反饋。反饋是自我監控過程中的一個重要環節，它將成為調節下一階段學習活動的依據。信息的反饋可以來自于老師、同學等多種渠道。但重要的要指導成人學生學會對自我監控活動進行信息反饋，強化自我反饋意識，提高自我反饋能力。