雙主體教學(xué)模式在課程教改中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述了雙主體互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵和基本特征，探討了雙主體互動式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的運(yùn)用方法，以為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】雙主體 教學(xué)模式 教學(xué)方法 課程教改 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受、記憶過程。這就壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。實施素質(zhì)教育這一要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種教育目的的變化，教學(xué)改革需要實現(xiàn)新的突破。新的教學(xué)理念一致認(rèn)為，必須改革“以教師為中心”的專制型課堂，讓學(xué)生也成為主動者，在教學(xué)過程中努力構(gòu)建教師和學(xué)生雙向互動式的民主型課堂，大力倡導(dǎo)并推進(jìn)主體性教育。本文試探討雙主體教學(xué)模式在課程教改中的應(yīng)用。

一、雙主體互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵和基本特征

(一)雙主體互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙主體互動式教學(xué)模式是時下教學(xué)改革所倡導(dǎo)的主導(dǎo)理念，它強(qiáng)調(diào)教師與師生在教學(xué)活動中的互動關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動是一個師生互動共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程。它提出教學(xué)活動中存在教師、學(xué)生和課程三個自變量，認(rèn)為三者之間互相存在著主客體關(guān)系。在雙主體互動式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，其中教師是組織教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而課程則是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。采用雙主體互動式教學(xué)模式，學(xué)生以獲得全面發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)活動中以充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用為基本要求，以教師精心設(shè)計組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為基本策略，從而促進(jìn)學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

(二)雙主體互動式教學(xué)模式的基本特征

1，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用是有機(jī)結(jié)合的，是相互統(tǒng)一的。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生的主體作用實現(xiàn)的堅實保障。沒有教師正確的主導(dǎo)作用，學(xué)生再怎么主動學(xué)習(xí)，也只能是盲目地學(xué)習(xí)；沒有了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教師的主導(dǎo)，不管導(dǎo)的如何正確合理，也只是瞎忙。以學(xué)生為中心的課堂，似乎課堂氣氛很活躍、熱鬧，但學(xué)生的行為不能指向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將使教學(xué)變得膚淺和虛無縹緲。以教師為中心的課堂，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，是不可取的。在教學(xué)活動中，只有兼顧教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能獲得好的教學(xué)效果。

2，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學(xué)活動的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、過程指導(dǎo)和成果點(diǎn)評上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確定需要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)，有計劃地制定相應(yīng)的教學(xué)活動方案，有組織地引導(dǎo)學(xué)積極生參與并完成相應(yīng)的教學(xué)活動。在這個過程中，教師應(yīng)掌控好課堂教學(xué)的主導(dǎo)方向，把握好其進(jìn)度，以贊美和鼓勵為主的方式評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和成果，同時注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對既定知識和權(quán)威倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)有批判和創(chuàng)新的思維模式。

3，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)習(xí)者獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去構(gòu)建有關(guān)知識的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。也就是說，在雙主體互動式教學(xué)模式中，學(xué)生自我的主動構(gòu)建知識的能力可以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)程度。從學(xué)生的角度來看，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，同時教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，接受教師傳授的知識并以自己的方式理解，最終將來自教師傳授的知識融入自己的知識體系；同時提高了自己學(xué)習(xí)知識的能力以及運(yùn)，用知識進(jìn)行分析解決問題的能力。

二、雙主體互動式教學(xué)模式在課程教改中的應(yīng)用

雙主體互動式教學(xué)模式在在教學(xué)活動中如何操作才能真正發(fā)揮作用?雙主體互動式教學(xué)模式教的學(xué)方法包含了教師的課堂講學(xué)、學(xué)生的模擬講課、提問教學(xué)、專題討論、習(xí)題練習(xí)等形式。在具體的實踐教學(xué)中，運(yùn)用的教學(xué)方法不是一成不變的，而是形式多樣化靈活化，可以依據(jù)不同的課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用。下面列舉筆者在實踐教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法。

(一)學(xué)生的模擬講課

課堂教學(xué)活動以教師的課堂教學(xué)為主，教師主講大綱規(guī)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教師的課堂講學(xué)的大前提下，有選擇地讓學(xué)生到講臺上來講授一些淺顯的內(nèi)容。為了能讓學(xué)生能通過講課提升自己的自我組織教學(xué)的能力和激勵作用。學(xué)生在講授這些內(nèi)容之前，教師應(yīng)進(jìn)行正確和合理的引導(dǎo)。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師除了實施傳授知識這個目的之外，應(yīng)有目的地穿插講解講課流程、講課的藝術(shù)等，為學(xué)生的模擬講課提供講課技術(shù)。其次，應(yīng)留夠足夠的準(zhǔn)備時間。以普通遺傳學(xué)課程為例，在一些章節(jié)中，就可以采用學(xué)生的模擬講課這一形式。例如，在講染色體的結(jié)構(gòu)變異這一章節(jié)時，教師講授較難的倒位和易位后，可讓學(xué)生選講較為淺顯的缺失和重復(fù)。

(二)經(jīng)典習(xí)題練習(xí)

根據(jù)具體的課程，在講授了課程內(nèi)容之后，可以為學(xué)生留置一部分很好體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的經(jīng)典習(xí)題，讓其在課下完成，在習(xí)題課上，可以讓學(xué)生自己在黑板上板書，并具體對解題思路以及具體步驟，以及該題的意義進(jìn)行詳盡的講解。對于某學(xué)生的講解，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美，然后在就其存在的問題進(jìn)行指正。這樣做意圖有二，一是讓學(xué)生充分理解所學(xué)的內(nèi)容并快樂地接受；二是激發(fā)學(xué)生的興趣以及調(diào)動其潛能。例如，針對生物統(tǒng)計學(xué)課程，有大量的計算，且有一定的邏輯性。在對每章的講解后，會留一些經(jīng)典的題型，給出充足的時間，讓學(xué)生在下面來完成。然后到講臺上，來板書自己的題，同時對做題的思路、步驟以及結(jié)果給予詳細(xì)的講解。在此基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生真正地對該種題型進(jìn)行理解。最終提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決問題的能力，同時積極構(gòu)建自己的知識體系。

(三)提問教學(xué)

現(xiàn)在倡導(dǎo)的提問教學(xué)方法主要有蘇格拉底式提問和啟發(fā)式問等形式。蘇格拉底式提問，指的是教師就課程中某一重要知識點(diǎn)反復(fù)向?qū)W生提出不同的問題，其意圖在于促使學(xué)生不僅能運(yùn)用知識分析解決問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。啟發(fā)式提問，是教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等棘手的問題，用帶有啟發(fā)性的問題在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問，允許學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)互問或者反問教師。從不同的角度和背景，以不同的角色來反復(fù)提出看似不一樣的問題，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，讓學(xué)生變被動聽課為積極主動地提出或解決問題。

以普通生物化學(xué)課程的授課為例，來了解一下提問教學(xué)。氨基酸作為蛋白質(zhì)的構(gòu)建單位，是一個比較重要的知識點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為比較難以掌握的知識點(diǎn)。在講授的過程中，常常采取由淺入深設(shè)計一系列問題，比如，氨基酸的作用是什么?氨基酸的通式?含硫(或者含羥基等)的側(cè)鏈集團(tuán)的氨基酸有哪些?(非)極性氨基酸有哪些?中性(或酸性、堿性)氨基酸的電解性質(zhì)如何?當(dāng)然，還可以提出其他更多的問題。在課堂上，適時地向?qū)W生提問和鼓勵學(xué)生之間以及向教師來反問。

在實踐教學(xué)中，提問教學(xué)沒有嚴(yán)格的蘇格拉底式提問或啟發(fā)式提問之分。提問教學(xué)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(四)專題討論

由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展導(dǎo)致知識的不斷更新，教材的內(nèi)容極易滯后于科技的發(fā)展。為了彌補(bǔ)教材存在的不足，采用設(shè)計專題，讓學(xué)生分成小組，在課下查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，并在課上進(jìn)行討論和辯論。進(jìn)行專題討論，議題的選擇是關(guān)鍵。首先，議題應(yīng)在課程體系的框架內(nèi)，突出其前沿性和時代感。其次，議題應(yīng)有一定的深度，又要切合學(xué)生實際。因此，選題應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、理解能力和接受水平，所選的議題應(yīng)能夠拓寬學(xué)生的視野和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。專題討論的次數(shù)要視課程的具體情況而定，不宜過少，也不易過多。專題討論的次數(shù)過多，會帶給學(xué)生過多的壓力，反而違背了專題討論的初衷。

例如，遺傳學(xué)課程，40課時(4課時/1周，10周)，在具體操作的時候，選了4個專題讓學(xué)生進(jìn)行討論，除去第一周和最后一周，每兩周進(jìn)行一個專題。討論的過程則是活動的精華所在，教師是活動的組織者引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主角。按照事先分好的組，首先，每組學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，然后學(xué)生相互之間對其他組的看法質(zhì)疑，再次，組和組之間相互回答對方的質(zhì)疑，最后，教師對各組學(xué)生的綜合表現(xiàn)予以評價，同時對此次專題討論的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為分析解決問題的能力。

總之，在課程教改中積極推進(jìn)應(yīng)用雙主體互動式教學(xué)模式，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容的滯后發(fā)展以及忽略教學(xué)對象差異、理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師由單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐越檀賹W(xué)；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的實施有利于課程教學(xué)的開展，有利于教師的長足發(fā)展和提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維能力。