理實一體化教學的實踐與應用

【摘要】本文將理實一體化的教學模式運用到Word制作表格中，闡述了Word制作表格的具體實踐過程，最后指出理實一體化的教學模式在運用時應注意的問題：教師的主導地位應更突出；學生的紀律意識應加強。

【關鍵詞】理實一體化 教師 學生 表格

理實一體化教學作為一種創新的教學模式，它具有突出技能訓練、理論教學與技能訓練相結合、提高教學質量和效率等特點，充分體現了職業教育的特色。筆者在Word制作表格一課中運用理實一體化教學模式，實踐證明，該模式取得了非常好的教學效果，學生的學習激情空前高漲，氣氛相當熱烈，還能在學習中發現問題，并嘗試合作解決。本文以Word制作表格，初步探索理實一體化教學的實踐與應用。

一、理實一體化教學模式的優勢

傳統的教學模式是理實分家，即把在實踐中需要用到的理論知識先在課堂中統一講授，這樣雖然保證了知識的整體性、邏輯性和連貫性，卻忽略了學生的認知能力，導致學生厭學、棄學。而理實一體化教學模式是理論和實踐穿插進行的，“理中有實，實中有理”，或“先理后實”，或“先實后理”，或“邊理邊實，邊實邊理”。筆者認為理實一體化教學模式的優勢在于四個方面：

(一)教學地點實習化

理實一體化教學模式打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，上課地點由教室轉移到能實時動手操作的實驗場所。就計算機課程而言，學生不必再死記各種命令和每個菜單的功能，也不必把教師講解的操作步驟逐一詳記，只要到多媒體機房操作就可以起到事半功倍的效果。教師可以在講解某個菜單的功能時以一個小示例說明，學生不但對該菜單有了直觀地認識，也能隨時動手操作，既鍛煉技能，又提升理論。

(二)課堂教學任務化

理實一體化的教學模式是為了能使課堂和實踐有效地結合，能把技能融入到課堂教學，培養具有就業技能的學生。因此，教學中以任務為驅動是非常必要的。有了任務目標，學生可以做到有的放矢，知道這堂課他該準備什么，他能學到什么，他將會什么。比如，筆者的“Word制作表格”這堂課，提出的任務就是學會用Word制作一張個人簡介的表格。目標明確了，學生就會自主地去學習書上的相關知識，怎樣插入一張表格，怎樣調整表格的大小，如何把表格設計得美觀些，等等。在學習的過程中發現問題自然就會和同學討論，或者找老師解決。一堂課下來，學生收獲很大。

(三)教師要求專業化

理實一體化的教學模式要求講授理論知識的教師和擔任實驗實習的指導教師由同一人擔任，這就對專業課教師提出了更高、更專業的要求。理論水平高但實踐能力有所欠缺的教師已不太適應職業學校培養技能型人才的要求。新形勢下要求教師既具備理論功底又具備豐富實戰經驗。因此，作為專業課教師，要積極參與各種技能大賽，要到企業去鍛煉自己，要提高自己的技能水平，爭做理實合一的教師。

(四)學生學習興趣化

理實一體化的教學模式特別強調學生主觀能動性的發揮和技能的培養，這就改變了傳統的教師灌知識、學生被動地接受知識的局面。學生成了學習的主人，學習對他們來說不再是一件頭疼的事。他們快樂地探索，主動地求知，積極地參與，在學習中找到自信，在動手中體會成功的感覺。學生的興趣被激發，而興趣是最好的老師，他們求知的欲望已不需要教師過多去激發。

二、理實一體化教學的過程

筆者以Word制作表格這堂課為例，探索理實一體化教學模式的教學過程。

根據Word具有很強的表格處理能力的特點，能非常熟練地創建表格并學會調整表格的方法。整個教學任務安排在具有多媒體功能的機房進行。教學的思路：情景導人、任務提出、概念講解、動手操作。所有的理論和操作均圍繞制作個人簡歷表格展開：首先介紹表格的相關概念，如行線、列線、行、列等，再讓學生自己看書嘗試插入表格的三種方法，然后教師引導學生對表格進行調整并示范操作，最后提出“個人簡介”表格的評價標準，學生完成任務并進行評價。具體實施步驟：

第一步，分組。以組為單位有助于學生之間的討論，也可以培養他們團體協作的精神。為此，把全班同學分為5組，每6人一組，并由組員推選一位動手能力強的學生擔任組長。

第二步，情景導入。筆者用兩種表達方式(文字表達和表格表達)展示了一道智力題，既激發起學生的興趣又引入了本次課要學習的知識，繼而提出學會制作一份個人簡介表格將會在他們就業時發揮重要作用，更激發了他們求知的欲望。

第三步，介紹表格的相關概念。制作表格前了解一下有關的概念是非常必要的。筆者以動畫演示的方式介紹了行線、列線、行、列、單元格的概念，學生從直觀地演示中可以輕易地理解這些概念。

第四步，插入表格。由于書上這部分內容講得非常詳細，而且學生也能看懂，因此筆者不再講解，而是要求學生以組為單位，自主學習，相互討論，并根據書上的步驟嘗試操作，然后再由個別學生演示他們的方法，程度稍差的學生也從中學會了操作。這樣從理論到實際操作，環環相扣，效果不錯。

第五步，調整表格。學生把完成的表格和筆者課件上的表格作比較后發現問題，比如列寬一樣，表格比較小，等等。筆者抓住契機，引導她們探索調整表格的方法。教師在這里對表格列寬的調整方法做了講解示范，其他的由學生小組討論后摸索得出。

第六步，給出評價標準，制作個人簡歷。筆者事先制定了評價標準，既可以讓學生做時有衡量的標準，也可以據此對各組的作品作個評價，以刺激各組成員的積極性，增強榮譽感。學生因為有前面知識的鋪墊，做起來得心應手。筆者則到學生中去，發現問題及時糾正，有共性問題則統一講解；學生制作過程中可以隨時和小組成員交流，碰到問題也可以咨詢老師。

第七步，評價。學生根據評價標準先自評，然后各小組內部進行互評，接著組與組之間評價，最后筆者作點評。

第八步，總結提高。學生要總結制作表格的操作步驟，并能對自己制作的表格做簡單的美化和修飾。

三、理實一體化教學模式的注意事項

筆者運用理實一體化教學模式取得了比較好的教學效果，但也發現在運用時有一些事項還是需要注意的，具體來說有以下兩點。

(一)教師的主導地位應更交出

理實一體化教學模式注重了學生主體地位的發揮，強調學生自主學習，但這并不代表教師把學生帶到實驗場所后，簡單地講講、隨便示范一下就完成了教學任務。教師更要在課前充分準備，每一個任務的設計都要和教學內容緊密相關，并具有一定的代表性，課上更要能靈活組織教學，根據學生的認知情況隨時調整教學方法，引導學生學習新知識也要適度、到位。

(二)學生的紀律意識應加強

由于在實驗場所上課，學生對自我的要求不自覺地就放松了。有的學生甚至不認為是在課堂，表現很隨便。因此，教師要加強對學生的紀律教育，合理安排好每個學生，盡量能讓每個學生都有事可做，并巡視指導；同時，學生自己也要自覺遵守實驗場所的操作規則，服從教師的安排，配合教師完成教學任務。

總之，理實一體化的教學模式是具有很多優越性的，它的應用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養出更多的技能型、創新型人才。