高職“引企入教”教學模式分析

【摘要】實訓是應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實訓基地的建設(shè)是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞人才培養(yǎng)這個核心問題，通過引企入教的合作方式對如何實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的實踐教學模式進行分析總結(jié)，為高職實踐教學提供有價值的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高職院校 實訓基地 建設(shè) 經(jīng)驗

近年來，高等職業(yè)技術(shù)學院十分重視內(nèi)涵發(fā)展，重視能力建設(shè)，重視機制創(chuàng)新，特別在教學基地建設(shè)上通過“引企入教”走出了一條校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化的“基地兩化”特色辦學之路，受到了社會各界的廣泛贊譽。

“校企合作”是創(chuàng)新特色的根本，“引企入教”是創(chuàng)新特色的路徑，“基地兩化”是創(chuàng)新特色的支撐；在校企合作實踐中學校將教學、科研、招生、就業(yè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞基地(與學校緊密合作的企事業(yè)單位)開展，以基地的用人需求、標準為出發(fā)點，合理設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，改革教育教學內(nèi)容，改進實習實訓方式，加強“雙師”隊伍建設(shè)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)招生、就業(yè)順暢的良性循環(huán)，同時也凸顯了基地建設(shè)在職教改革中的重要地位。

實施“基地兩化”就是把基地作為職教改革的重點來抓，通過“引企入教”全面實施“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的職教策略，實現(xiàn)基地、招生、教學、科研、就業(yè)“五位一體”人才培養(yǎng)模式的目標。

一、引企入教的內(nèi)涵

所謂的“引企人教”是通過校企合作的方式把與學校教學密切相關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)線引人學校，企業(yè)在學校里開展正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動，學生在該企業(yè)開展實訓教學或頂崗實習；教師可參與該企業(yè)的科研、咨詢、培訓、管理等工作。這種“引企入教”的合作方式是實現(xiàn)“校外基地教學化，校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的一種有機結(jié)合體。把企業(yè)(生產(chǎn)線)引入學校，不僅可解決學校學生下企業(yè)實習難問題，而且又為企業(yè)解決員工緊張、技術(shù)人才缺乏、廠房設(shè)備緊張等一系列問題，使校企雙方的資源共享，資源設(shè)備得到最大化利用。

二、實施以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學體系改革

通過“引企入教”的方式，不但引入企業(yè)的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)企業(yè)的工作環(huán)境，更重要的是引進企業(yè)的理念，企業(yè)的文化，使學生在學習過程中時時能感受到企業(yè)工作的情景，為今后就業(yè)作心理的鋪墊。

目前我們的職業(yè)教育課程體系主要還是基于專業(yè)劃分的學科體系，學習的內(nèi)容上偏重學科理論知識的學習，實踐的比重較低并缺乏職業(yè)崗位的針對性。另外，按課程內(nèi)容導向模式建設(shè)的實訓基地、實訓室的布局與配置難以滿足教學需要，導致實訓基地功能單一，實踐教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)。因此從學生從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析該職業(yè)所需具備的職業(yè)能力，確定所應(yīng)學習的知識和相關(guān)的能力訓練，構(gòu)建基于職業(yè)劃分的以能力培養(yǎng)為本位的課程體系是當務(wù)之急。因此相對應(yīng)的實訓基地的建設(shè)應(yīng)是能力培養(yǎng)導向模式，實訓室的布局與配置既注重工作技能的訓練，又兼顧一定的生產(chǎn)和社會服務(wù)功能。

三、校內(nèi)基地生產(chǎn)化的建設(shè)

校內(nèi)基地生產(chǎn)化建設(shè)，要求校內(nèi)基地不僅能為學生提高技能開展生產(chǎn)性實訓，而且還可以承擔部分生產(chǎn)任務(wù)或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)，以提高資源利用率。

(一)構(gòu)建仿真的職業(yè)訓練情境

校內(nèi)實訓基地的建設(shè)按照生產(chǎn)的要求來設(shè)計，各實訓室功能與企業(yè)的真實工作場景相對應(yīng)。實訓室的布置一方面要考慮模擬生產(chǎn)真實環(huán)境，按照工作環(huán)境的要求配置生產(chǎn)設(shè)備、工作保護設(shè)施、環(huán)境保護措施等；另一方面也要考慮教學的需求，在一些實訓室中設(shè)置教學區(qū)，配備課桌椅、黑板和多媒體設(shè)備，體現(xiàn)教、學、做一體化。

(二)實施任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學模式

實訓的教學按照完成某項生產(chǎn)任務(wù)的要求來設(shè)計，實訓項目的選擇既要考慮到真實的生產(chǎn)要求，可以完成一定的產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，同時又要符合不同教學階段的訓練要求。如機械產(chǎn)品的加工項目，從簡單的手工制作，再到機器加工生產(chǎn)，最后是復雜的電腦程控生產(chǎn)，既滿足生產(chǎn)加工的要求，又達到了由簡單到綜合的訓練要求。

(三)提升基地管理職能，創(chuàng)建示范實訓基地

在實訓基地的建設(shè)上，實行統(tǒng)籌安排，避免低級的重復建設(shè)，選擇辦學基礎(chǔ)好，具有一定區(qū)域輻射功能的專業(yè)進行重點建設(shè)，以實現(xiàn)資源的合理配置和區(qū)域共享。在基地的管理上，打破實訓室按專業(yè)劃分歸屬各系部的分散管理模式，合理配置實踐教學資源，成立工業(yè)實訓中心進行統(tǒng)一管理。在實訓基地的運作上，對內(nèi)進行企業(yè)化管理，對外向社會開放，積極開展企業(yè)員工培訓、周邊職業(yè)院校的學生和教師培訓、職業(yè)技能鑒定、與企業(yè)合作進行產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營等服務(wù)，并實行市場化運作方式。通過多途徑，加強學校與社會的溝通，不僅為學生提供良好實訓條件，也為學校創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

四、校外基地教學化的建設(shè)

對不能引進的企業(yè)，著重進行校外基地教學化建設(shè)，就是把學生實習的校外基地建設(shè)成既能滿足學生實訓實習，又能承擔一定量專業(yè)課程教學的穩(wěn)定場所。這樣，校外基地的建設(shè)在一定程度上可解決因?qū)W校資金短缺、實訓場所(車間)有限、項目生產(chǎn)性不強等缺陷，讓學生感受到真實的工作情境，更利于學生的知識與實踐技能達到統(tǒng)一。

學生通過實習，特別是通過校外基地教學化的頂崗實習，可以接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉相關(guān)行業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，并能培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。

五、打造雙師型教學團隊

“引企入教”的另一關(guān)鍵因素是引入高素質(zhì)、高水平的企業(yè)技術(shù)骨干到教師隊伍中來，這是進行高水平工學結(jié)合的前提，諸如通過學生頂崗實習，使校外基地教學化，讓帶隊教師在企業(yè)里指導學生的同時得到企業(yè)師傅的指導，從而得到相應(yīng)的學習和鍛煉，這大大促進了學校“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進教學內(nèi)容、教學方法的改革，也為學校教師開展科學研究和科技推廣創(chuàng)造了有利條件，擴大了學校的影響力和輻射力。

在德國，教師有嚴格的準入制度，企業(yè)培訓中心的教師一般是有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的工程師和技師，且經(jīng)過教育學和專業(yè)教學方法的培訓，是名副其實的雙師型隊伍。目前，我國的職業(yè)院校的實踐教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，雙師稱號流于形式，因此學校應(yīng)制定相應(yīng)政策，一方面鼓勵教師個體成為“雙師型”教師；另一方面發(fā)揮“雙元制”本土化的優(yōu)勢，打造一批“雙師型”工作團隊。一是積極從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠充實實踐教學隊伍；二是有計劃的選派實踐教師到對口企業(yè)基地進行頂崗鍛煉和技能培訓；三是建立實踐教師的技能考核制度；四是在薪酬制度上向?qū)嵺`教學傾斜，鼓勵優(yōu)秀教師從事實踐教學。打造一支優(yōu)秀的實踐教學團隊，不僅為學校的實踐教學，也為校內(nèi)基地生產(chǎn)化的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學校只有始終堅持“工學結(jié)合”的辦學思想，通過“引企人教”的合作方式，實施“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”的職教策略，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特殊作用，才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育又好又快地發(fā)展，走出一條社會各界廣泛認同的人才培養(yǎng)特色之路。