多元文化背景下民族農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土地理教育探究

【摘要】在經(jīng)濟全球化趨勢下，利用鄉(xiāng)土地理教育捍衛(wèi)民族文化是維護國家文化安全的重要舉措。在民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教材建設應體現(xiàn)地方性、應用性和綜合性，在教學上應采用多種形式，并應用合理的考核評價方式。

【關鍵詞】民族農(nóng)村地區(qū) 鄉(xiāng)土地理教育

20世紀中期，隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，世界各國的文化交流日益頻繁，呈現(xiàn)出全球化趨勢。以人類學的立場來看，每個民族都有其獨特而深厚的文化，是該民族在長期歷史發(fā)展中積淀下來的精神基礎，是該民族賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的動力。而鄉(xiāng)土地理環(huán)境是一切文化誕生之源，利用鄉(xiāng)土地理教育來培養(yǎng)學生的文化之根、文化之本。鄉(xiāng)情教育是最生動具體的國情教育，也是國情教育體系中一個最重要的基礎組成部分。因此，研究鄉(xiāng)土地理教育顯得非常必要。本文試探究多元文化背景下民族農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土地理教育。

一、民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教材建設

要進行鄉(xiāng)土地理教育，就離不開一本優(yōu)秀的鄉(xiāng)土地理教材，應使學生認識學校所在地區(qū)的地理環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。因此，鄉(xiāng)土地理教材的建設十分重要，也十分必要。具體而言，民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教材建設應注重以下方面：

(一)體現(xiàn)地方性

在編寫鄉(xiāng)土地理教材的過程中，應體現(xiàn)區(qū)域性特征：既要從闡述各地理要素相互聯(lián)系中反映本地理全貌，又要從概括最本質的內容中突出本地的地理特色。應有濃郁的鄉(xiāng)土味、鄉(xiāng)土氣息，選材的范圍應集中在本鄉(xiāng)本土范圍之內，鮮明地突出當?shù)鬲毺氐牡乩硖卣骱蜕鐣琶玻ㄟ^精選最富有鄉(xiāng)土特色的素材，使地方性特色得以充分的體現(xiàn)。

(二)著重應用性

鄉(xiāng)土地理課程設置于國家地理課程之后，鄉(xiāng)土地理教材不能停留在統(tǒng)編教材的水平上，而應高起點地應用統(tǒng)編教材中的各種地理理論和地理方法論指導鄉(xiāng)土地理研究。鄉(xiāng)土地理教材要為師生，提供運用地理原理，發(fā)現(xiàn)、分析、調查、觀測、記錄、繪圖等方面的實踐方法論，又要提供對小區(qū)域進行綜合分析、評價、預測、規(guī)劃等方面的思維和創(chuàng)新方法論。在篇幅和課時的分配上，應著重應用，保證思維和操作等實踐活動占一定的優(yōu)勢。也可在鄉(xiāng)土地理教材中提出具體的實施方案。

(三)具有綜合性

鄉(xiāng)土地理教材應建構在普通地理的基礎上，縱向地與普通地理相互銜接聯(lián)系，橫向地與相關學科聯(lián)系，適當?shù)亍⒂袡C地融人歷史、政治、社會、經(jīng)濟以及生物等學科的知識，既邊緣化又互相滲透，同時與課外活動也構成密切的聯(lián)系，以使學生更全面地了解家鄉(xiāng)，認識本民族文化。

二、民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理的教學

在廣大民族地區(qū)，有兩個事實不容忽視：一是中學畢業(yè)生中僅有一小部分能夠升學，大部分則要回當?shù)貐⒓赢數(shù)兀慕?jīng)濟建設。二是回到當?shù)氐某醺咧挟厴I(yè)生普遍不適應當?shù)氐慕?jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。他們缺乏對家鄉(xiāng)的了解，缺乏熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情，缺乏建設家鄉(xiāng)的責任感，更缺乏建設家鄉(xiāng)的實際本領。這就要求鄉(xiāng)土地理教育密切結合當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境、當?shù)厝祟惻c環(huán)境的重大問題，滲透現(xiàn)代地理科學思想方法，向學生傳授較為實用的地理知識，加強地理應用能力的培養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理教學是鄉(xiāng)土地理教育的核心內容之一，也是進行鄉(xiāng)土理教育的重要途徑之一。鄉(xiāng)土地理教學質量的高低直接影響著鄉(xiāng)土地理教育的好壞，在我國中學鄉(xiāng)土地理的教學過程中，出現(xiàn)了多種教學形式，概括起來主要有：

(一)教學安排上集中與分散相結合

鄉(xiāng)土地理教學除單獨開設鄉(xiāng)土地理外，還可采取與相關學科綜合，設立鄉(xiāng)土綜合實踐課程。地理學科的綜合性特點，不僅表現(xiàn)在本學科的內部，還體現(xiàn)于地理與歷史、政治、文學、藝術、生物、經(jīng)濟、社會各門學科的橫向聯(lián)系。實際上，鄉(xiāng)土教育是各門學科的共同任務。地理學科的鄉(xiāng)土教育如能恰當?shù)芈?lián)系各學科的內容，則會產(chǎn)生更好的效益。

(二)教學方式上課內與課外相結合

基于現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普遍應用，民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教學要努力實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與鄉(xiāng)土地理課程的有效整合。學校和教師要努力創(chuàng)造條件并充分利用網(wǎng)絡鄉(xiāng)土地理課程資源為鄉(xiāng)土地理教學服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與建設。要立足于本地，建設本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學網(wǎng)站和相關教學資源庫。教師要善于通過網(wǎng)絡(包括影視資源)獲取鄉(xiāng)土地理有效信息，借助鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站進行教學反思與交流研討，從而不斷豐富網(wǎng)絡鄉(xiāng)土地理課程資源。要指導學生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，改進學習方式。網(wǎng)上開展鄉(xiāng)土地理教學，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分體現(xiàn)了以學生為中心，利用網(wǎng)絡進行鄉(xiāng)土地理教學，學生可發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，與傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理教學形成強烈反差，學生學習興趣高。

(三)教學內容上鄉(xiāng)情與國情相結合

鄉(xiāng)情是國情的縮影，鄉(xiāng)土地理學習是國家地理學習的細化、深化與延伸。在進行鄉(xiāng)土地理教學時很有必要把鄉(xiāng)情與國情結合起來。這是因為國家地理教學時引入鄉(xiāng)土地理材料，符合接近性原則，利于激發(fā)學生學習的興趣，利于學生獲得科學的、全面的感性、理性知識。例如，在講常見的天氣系統(tǒng)時，通過學生平時的感受及觀察，可加深對冷、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。同時，把鄉(xiāng)情與國情相結合，可以幫助學生更加清醒地了解和認識我國的國情，更加強化學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)及熱愛祖國，建設祖國的情感。

三、民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教學的考核評價

教學考核評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過評價，不僅可以了解學生的學習質量，鑒別學生學習水平的差異，而且可以檢驗教師的教學水平與質量，發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而獲得教與學兩個方面的反饋信息，進一步指導和改進教學，以獲得更加好的教學效益。但在當前的基礎教育面臨著社會普遍關注的升學問題，鄉(xiāng)土地理課程的實施在學校、教師、學生評價等方面尚未有實質性的突破。具體表現(xiàn)在：一是學校沒有形成鄉(xiāng)土地理課程教學考核計劃和方案。二是任課教師缺乏評價參照標準，在教學中較少對學生進行相應考核。即使有考核，由于沒有統(tǒng)一的考核評價標準，不同學校之間甚至同一學校的不同任課教師之間對同一課程，有著不盡相同的評價標準。有的學校、任課教師在鄉(xiāng)土地理課程的日常教學中，根本不對學生進行考核，甚至有的任課教師從未對學生進行過任何形式的考核。三是評價一所學校、一位教師的教學或學生的學習時，都是只注重學習結果而不考慮處于主體地位的學生的學習過程，從來不管在這個過程中學生的學習態(tài)度如何，采用什么方法學習，獲得哪些體驗，而且評價標準和方式都非常單一，仍然以知識為本位，過分看重學生在活動中獲得了多少知識，得出了什么結論，忽略了對活動的過程和方法的指導及學生在活動中的體驗，以及對情感、態(tài)度和價值觀的影響，只以學生的考試分數(shù)論優(yōu)差。這在一定程度上制約了鄉(xiāng)土地理教學的進一步實施。

當今全球化發(fā)展的趨勢，也使世界層面的多元一體化的趨勢日益明顯了，在不同方面的不同層次上，為著不同的目的，各個國家(地區(qū))和民族都在一定程度上認同某種“一體”，同時也各自保留著獨特的文化，表現(xiàn)出“多元”的特征。從一定意義上說，世界層面的多元一體，實際上就是全球化與本土化的關系問題。一個國家既要融入國際社會，同時也必須保持和促進本土文化發(fā)展。一個國家或民族要發(fā)展進步，應實現(xiàn)多元一體的兩個層次目標，即國家層次的多元一體化和世界層次的多元一體化。因此，實現(xiàn)上述目標反映在教育上，就是把握好教育的本土化與國際化。在多民族國家，教育也要體現(xiàn)出多元一體的特征。教育的“一體”，必然是指代表國家利益的價值觀念和知識體系；教育的“多元”，必然是指體現(xiàn)文化的多樣。如何在民族地區(qū)鄉(xiāng)土地理教育中加強對民族文化背景的理解，肯定文化多樣性，使民族優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)展，是地理教育工作者當前急迫研究的課題。