淺談多元智能理論在數學課程教學中的應用

【摘要】加德納的多元智能理論對中學數學課程教學的有效開展具有重要的指導作用，主要可運用于指導課程教學目標的制定、創設多元化的學習情境、創設課堂教學環境、開展創新教學和建立新型師生關系等方面。

【關鍵詞】多元智能理論 數學 教學 應用

20世紀90年代，美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納根據多年來對人類潛能的大量研究，提出了關于智能結構的新理論——多元智能理論。他的多元智能理論在當前美國的教育教學改革中產生了廣泛、積極的影響，也日益受到世界各國教育界的重視。在我國教育教學改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下，研究作為教育教學改革新思路、新觀點和新理論的多元智能理論，有著重要的現實意義。本文擬對多元智能理論及其在中學數學課程教學中的應用實踐進行探討，以期為我國教育教學改革提供有益的借鑒。

一、多元智能理論的涵義

加德納教授經過多年對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他通過對大量心理學實驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在8種思維方式。據此，他對人的8種智能，即語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能進行了以下界定：

語言智能，即有效地利用口頭語言或書面語言的才能。語言智能發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流，如作家、詩人、語言學家、演說家、節目主持人等。

數學邏輯智能，即有效利用數字和邏輯推理及科學分析的才能。數學邏輯智能發達者有科學家、數學家、物理學家、工程師、電腦設計師等。

空間智能，即準確感知視覺空間世界、具備以三度空間方式進行思考和操縱的才能。空間智能發達者有飛行員、建筑師、外科醫生、雕塑家、攝影家、畫家等。

音樂智能，即感知、欣賞和創作音樂的才能。音樂智能發達者對音準、旋律、節奏和音質等，具有較高的敏銳度，如作曲家、演奏家、指揮家、樂師、樂評、樂器制造者等。

身體運動智能，即善于運用身體巧妙處理事物或制造產品，表達內心感受的才能。身體運動智能發達者有舞蹈家、運動員、外科醫生、手工藝術家等。

人際交往智能，即察覺并區分他人的情緒、意圖、動機，具備與人有效合作、交往的才能。人際交往智能發達者有政治家、外交家、心理醫生、宗教領袖、成功的銷售商等。

自我認識智能，即能正確認識自我，能夠自知、自省的才能。這是一種能深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式，并在實際生活中有效地運用這一模式的能力。自我認識智能發達者有神學家、心理學家、哲學家等。

自然觀察智能，即觀察自然界中的各種形態，辨認并區分物體的種類，且能洞悉自然的或人造的系統的才能。自然觀察智能發達者有植物學家、生態學家、文物鑒賞家、景觀或園林設計師等。

以上所描述的8種智能，只是智能的大略分類，每一種智能還可以再細分，彼此之間的順序也可以重新排列。這就是加德納的多元智能理論，可以為中學數學課程的個性化教學和教學創新提供依據。

二、多元智能理論在中學數學課程教學中的應用

(一)以多元智能理論指導數學課程教學目標的制定

傳統的教學目標往往只重視認知目標，對于數學課程教學而言，以往的數學課程教學大綱都把領會和掌握基本知識和基本技能放在課程教學任務或教學目標的首位。也就是說，傳統數學課程教學目標關注的只是數學課程的語言教學，而忽視了對學生綜合素質的要求。布魯納的目標分類學突破了傳統課程模式的局限，關注到了學生認知、情感和交往三個方面的發展。由于認知、情感目標與自我認識智能有著密切的關系，因而可以根據自我認識智能的核心內容與能力來制定認知和情感目標，如培養學生認識自己的心理活動及其動因方面的能力，區分自己思維、情緒和情感的能力，以及通過對自我的認識來指導自己的行動的能力等。而對于交往目標，則可以根據人際交往智能的核心內容與能力來制定。可見，多元智能理論可以作為數學課程教學目標制定的理論基礎。多元智能理論把智能結構看作是多維的和開放的，這就要求數學課程教學目標應真正落實到保證學生真正意義上的全面發展，而不能只圍繞學生的某幾種智能(語言智能和數學邏輯智能)進行教學，即不能把多種“非學術”智能領域當作可有可無的“副科”，而應把教學目標定位于保證學生的多元智能都得到有效發展。也就是說，教師在制訂教學目標、設計教學方案時，應盡可能地顧及學生多方面智能的培養，努力開展愉快的教學活動，使學生的運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創造能力等都得到不同程度的發展。

(二)在多元智能理論指導下創設多元化的學習情境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為，遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值，在現實生活中，人的智能逼近這個極限的可能性很小。然而，如果能多為學生提供有利于某種智能發展的情境，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。反之，如果學生始終不能接觸開發某種智能的情境，那么其生理潛能無論多大，都極少有可能被激發出來。可見，只有為學生提供多元化的學習情境，他們的多元智能才有可能被激發出來，并獲得發展。由此可知，在中學數學課程教學中，教師通過各種有效途徑創設多元化的學習情境，對激發學生的多元智能是十分必要的。而以網絡和多媒體計算機為核心的信息技術在教育教學領域里的廣泛運用，則可為開發、培養學生的多元智能起到積極的作用。通過多媒體CAI以及網絡教育創設情景化的教學環境，可為多元智能的教學和評價提供強有力的技術平臺。因此，在教學中，教師應充分運用信息技術，為學生創設多元化的教學情境，展示豐富的、形象直觀的教學資源和教學游戲，讓學生在多種媒體信息的刺激下，調用多種感官進行學習，從而開發多元智能。在信息技術構建的情境中，學生既可以通過利用多媒體計算機進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等。發展語言智能、數學邏輯智能、音樂智能等多種智能；還可通過運用多媒體計算機和人工智能技術，參與虛擬環境中的學習活動，充分發展空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能。

(三)按照多元智能理論創設課堂教學環境

多元智能理論強調，教師給學生提供的環境應能夠幫助學生把自己看作是各種智能的完美的混合體，而不應給他們貼標簽或把他們的多種智能彼此割裂成固定不變的類型，以至于限制其學習。具體而言，在課堂上，教師不應僅是知識和規則的傳遞者，而應是學生學習的推動者；學生不應是被動地等待教師灌輸知識，而應是主動的學習者，應在完成作業、與別人共同學習時發揮關鍵作用。這種對教師和學生地位的新認識，要求營造一種讓學生感到安全、自由、快樂并受重視的氛圍、環境。也就是說，在教學中，教師應創設一個形式多樣又具有激勵作用的環境，即為學生創造良好的課堂教學環境。要創造良好的課堂教學環境，應做到以下幾點：一是班級規模應有所減少，以25人左右為宜。這樣，可使學生受教育的時間條件得到改善，師生之間交往的頻率加大，從而可大大提高每個學生接受教育的程度，使師生之間了解更加深入，感情也更加密切。二是教室空間格局應有所變化。課堂桌椅的布置應有不同的類型，不僅應有常見的秧田型或矩陣型，還應有馬鞍型、品字型、周邊型、半圓型等。教師講臺最好不放在教室的正前方或者干脆取消，使教室成為一個充滿人情味并極具個性化的教學活動場所。三是應加強師生之間和學生之間的多維度交往。互動性是當代教育的重要原則之一，它力求打破傳統的由教師單一指向學生的授受式教學模式，而使教育教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每個學生都能夠參與活動、主動探究、合作學習、參與集體競爭，并學會相互評價。而最佳的交往模式是教師在班級中以參與者的身份出現；鼓勵和幫助所有學生，實現師生和生生的互動。

(四)使用多元智能理論開展創新教學

多元智能理論為挑戰傳統的教學設計思路并形成具有時代特點的創新教學設計提供了有益的借鑒。在傳統數學課程教學中，教師往往是為培養少數核心智能而教，并通過直接講授的方式來進行，這樣勢必會造成學生的片面發展，導致學生循規蹈矩，缺乏個性和創造性。根據多元智能理論的理念，創新教學設計的思路可以概括為兩點：一是為多元智能而教；二是通過多元智能來教。前者可以被看作是對教育目的的思考，后者則要求課堂教學在努力使學生的不同智能都得到發展的同時，通過發揮不同的智能活動在教育教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段和創新教學設計形式來提高課堂教學的實際效果。

不同的學生往往具有不同的特點和學習基礎，從學生的語言智能發展來看，有的學生聽、說、讀、寫能力較強，有的學生則較差；從人際交往智能來看，有的學生性格外向，參加活動積極性強，善于與他人合作，有的學生則性格內向，參與活動的積極性差；從音樂和身體運動智能來看，有的學生熱衷于歌唱和表演。有的學生卻對歌唱和表演缺乏興趣。因此，數學課程教學設計應體現分層教學的思想，在進行數學課程教學設計時。強調針對不同學生的不同特點進行分層教學。例如，對于肢體協調性較差的學生，要求他們多做一些快速反應游戲；對于空間智能有欠缺的學生，要求他們多參加“導游”活動，用方位類詞匯來介紹校園或公園；對于性格內向的學生，則鼓勵他們多參加一些角色扮演的活動，使之增強自信心，培養人際交往智能。

創新教學設計通常包括四個步驟：第一步，設計課堂上經常開展的活動或任務，并根據多元智能理論進行辨別分類。第二步，綜合考慮學生的學習需求、興趣和學習風格、策略，以及所教單元材料的性質、教師的教學風格等因素，選擇適當的教學活動或任務，確定每一次活動所需的時間，從而制定好某一單元的教學計劃。第三步，根據計劃組織教學，并注意及時反思，檢查多元智能活動是否得以完成。當然，在一節課中沒有必要包含發展8種智能的所有活動或任務。第四步，一段時間(一周或一個月)之后，仔細查看是否有發展某種智能的活動被忽略，若有，應及時采取措施進行補救。可見，使用多元智能理論進行教學，會使學生更多地使用他們所有的智力，從而提高學生的學習效果。

(五)按照多元智能理論建立數學課程教學中的新型師生關系

傳統的數學課程教學往往強調教師權威而忽視教師與學生的合作關系，強調教師勞動的傳遞性而忽視教與學的創造性，以至在強調教師的學科素養與教學技能的同時，卻忽視了它們用以促進學生成長的最終目的。多元智能理論則對教師角色進行重新定位：在課堂上，教師應該是教學和學習過程的領路人、指導者、思維開拓者和合作者，而不僅僅是傳遞現成知識、代替學生思考、和盤托出所需結果并考察這些結果的人。數學是交流交際的工具，教師在教學中應注意師生情感的培養，使教師與學生相互吸引，學生在課堂上才敢于并樂于交流。教師應以積極飽滿的熱情參與學生的學習，盡可能多地安排相關的教學內容與活動，讓學生全身心地投入到教學活動中。此外，教師也可以使用一些稍微夸張卻又不失自然的體態語言(如聳肩)來吸引學生對跨文化交際的注意，這有利于師生、生生之間關系的融洽。

多元智能理論在世界教育領域引起了廣泛的關注，它的提出為教育教學改革注入了一股強大的活力。多元智能理論提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，為個性化教育提供了一個開放的平臺。它改變了人們對教學的許多傳統觀點和做法，為挑戰傳統、形成新的有時代特色的中學數學課程教學提供了有益的借鑒。科學的理念是進行高效率教學的前提，把理念變成現實還需要艱辛的、長期的努力。但我們相信，多元智能理論的運用，必將有效地推動中學數學課程教學改革，給數學課程教學帶來全新的發展前景。