梧州市農村職校教師評價的現狀與思考

【摘要】針對梧州市農村職業學校師資隊伍建設的薄弱環節，提出應構建適合的教師評價體系，確定正確的評價目標，教師評價的管理功能與促進教師專業發展并重；重視實戰教學評價，突出中職教學特點；評價要面向全體教師，要注意教師的自我評價；以實現教師個人和學校的共同進步，提高學校教師隊伍的整體水平。

【關鍵詞】梧州市 農村職業學校師資隊伍 教師評價

2005年8月28日，國務院發布了《大力發展職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》指出：每個縣要重點辦好一所起骨干示范作用的職教中心，加強縣級職教中心建設，繼續實施縣級職教中心專項建設計劃。國家重點扶持建設1000個縣級職教中心，使其成為人力資源，農村勞動力轉移培訓，技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要基地。農村職業教育迎來了難得的發展良機，幾年來在國家政策和國家專項資金的扶持下，梧州市農村職業學校發生了極大的變化，校園面積、建筑面積等辦學基礎設施得到了較快的改善，實驗、實訓設備大大增加，辦學規模迅速壯大，農村職業教育得到了較快的發展。但是梧州市農村職校的師資仍是一個較薄弱的環節，還存在許多需要解決的問題。本文從農村職校教師評價的角度，對梧州市農村職校進行調查研究，并對梧州市農村職校的教師評價提出一些建議。

一、梧州市農村職校教師評價現狀

梧州市下轄三縣一市，主要有4所農村職校，通過調查發現4所農村職校均有教師評價制度，主要有以下兩種評價形式。

一是將教師工作分幾個單項進行評價，評價結果不綜合。幾個單項評價分別為：

課堂教學評價。制度有聽課制度，由有關領導、教務科、教研室主任等組成評課小組進行聽評課活動，主要評價教師的課堂教學能力，以打分的形式填寫評課表，備案。

常規教學檢查。常規教學檢查包括：對各教學部門執行教學文件，落實學校規章制度情況進行檢查；由教務科組織人員對課任教師進行階段性教學檢查，一般一月一次，檢查結果分為好、較好、中、合格、不合格，對于不合格者進行批評，填寫有關表格，備案。

學生評價。學生評價由教務科組織實施，采用問卷調查，學生座談會等形式，讓學生對所任教的教師的教學態度、教學方法、教育手段、教學結果、業務水平等進行評價。

教師評優辦法。采用“個人述職、群眾投票評議、領導鑒定”的辦法確定學校優秀教師。

二是教師教學工作綜合量化考核。將教師的教學工作全部量化，按考核主體分為四個一級考核指標，分別為：學生考核(50％)。采用問卷式進行測評，由學生對所任教的教師的教學水平、教學態度、教學方法、教學手段、教學效果、掌控課堂的能力等方面進行評價。

教研室評價(20％)。由教研室主任在教研活動中逐項完成，教務科監督。主要評價部分教學常規，授課任務完成、教案、教學總結、作業與測驗、教研活動、聽課任務等六項。

教務科考核(20％)。主要是組織評課小組對全體任課教師進行評課，同時考核其他教學常規工作，另外評價加分和扣分項目。如對發表學術論文，指導學科競賽等可加分，對違紀行為進行扣分。

學校領導評價(10％)。由學校考核小組根據教師的政治素質、工作態度、學識水平、業務能力工作成績等方面綜合評價。考核結果處理。將考核結果分為A(20％)、B(40％)、C(35％)、D(5％)學校評優辦法：專任教師從A類，兼職教師從A、B類抽取、進行群眾評議，對D類教師公開批評，并限期改進。

從以上調查情況看，梧州市農村職業學校所采用的教師評價體系主要是套用傳統中小學的教師評價體系，這種教師評價體系在一定程度上能發揮提高教學質量的作用，但其缺乏對中職教學的針對性和缺乏現代教師評價的先進性，因此遠未達到教師評價的目的，梧州市農村職業學校教師評價體系存在的主要問題有：

第一，教師評價的目的不清。教師評價的目的有三點：一是鑒定，即判斷教師是否合格，是否稱職。二是評價；即評判教師是否履行職責，是否達到教育教學要求。三是改進、提高和發展，為教師提高自身的素質和業務水平，改進教學、提高教育教學質量、提供建設性的意見和建議，為教師發展服務，為未來的教師隊伍建設服務。最后一點是教師評價的終極目標。而在調查中發現，梧州市農村職校的大部分教師、學校領導都認為，教師評價只是為了鑒定和考核，是為了職能部門“管好”教師，把教師評價僅僅作為一種管理手段。

第二，教師評價內容缺乏針對性，沒有體現中職教學特點。中職業學校是培養生產、服務、管理第一線的技術人才，與中學教育相比較，具有明顯的行業性，職業性和實踐性的特點。而從調查中可以看到，梧州市農村職業學校的教師評價體系中所描述的基本上是中學教育的共同行為，無法體現中職教育人才培養的特點，對教師認識中職教育規律，領會工作性質起不到應有的作用。梧州市農村職校目前使用的教師評價標準中沒有突出實踐教學的特殊性，這樣的評價極易導致教師重視理論教學，忽視實踐教學，對中職教學非常不利。同時，這樣的評價體系無法全面、準確、發展地對中職教師作出評價，也就無法激發中職教師的工作熱情，當然也無法提高教學質量。

第三，教師評價制度結構單一，不利于提高中職教師教學水平和專業水平。從結構上看，主要是一種自上而下的評價，缺乏充分的信息和數據，帶有較大的隨意性。這種結構簡單，信息傳遞方向單一的評價，不僅未形成信息反饋網絡，也難以調動評價主體和客體的積極性。因缺乏對教師教學改進的具體意見，教師從評價中得到的往往是一個評價結果或評價分數，并不清楚在教學中的得與失，這不僅不利于教師的專業發展，也不利于教師教學水平的提高。

第四，教師評價的結果是終極性的，橫向的、面向過去的，無法用動態的發展眼光看待教師的教學水平。梧州市農村職校采用的教學評價體系主要著眼于教師過去的工作表現和已具備的素質，已承擔的職責和已取得的工作成就，通過一次或幾次的教學活動就認定教師的教學水平，忽視教師的工作過程及教師提高教學水平的過程，出現了每年的評價結果好的和不好的人員基本固定，形成了一種比較固定的模式，這樣就產生不了競爭，評價結果好的教師無需再努力，評價結果不好的教師也無以努力，這樣的結果不利于提高整個教師群體的素質。

第五，教師評價的對象層次不分，缺乏可比性，中職學校的教師按所從事的崗位和上課的數量不同可劃分為專任教師，兼職教師、班主任、中層干部和專兼職行政。不同層次，不同類型的教師采用同一的評價標準，同一的信息來源，可比性差有失公平。

二、對構建適合梧州市農村職業教育的教師評價體系的思考

(一)教師評價應體現管理功能和促進教師專業發展并重

職業學校是培養技能型人才的學校，要求教師要有扎實的專業理論知識、一定的教學能力和較強的實踐操作能力。梧州市幾所農村職校都是近幾年發展起來的，由于各種原因，其大部分教師未達到這種要求。據對梧州市某縣職教中心師資隊伍的調查發現全校117名專任教師，其中98人從中小學調入，占83％，這部分教師各有一定的教學經驗，但專業對口率較低，大部分是在參加了廣西區教育廳組織的農村職教教師轉崗培訓后才開始擔任專業課教學的，因此這部分教師專業理論知識薄弱，缺少實踐經驗，專業技能較低。有15人由專業學校畢業直接到校任教，占13％，這部分教師有較扎實的專業理論知識，但缺乏實踐經驗，教學能力也不高。從上面的調查分析可知，梧州市幾所農村職校處于“初級”階段，必須加強教師管理，教師的整體素質水平還不高，難以達到中職教學的要求。因此，加強師資隊伍的建設，提高教師的教學能力，進而提高教學水平，也是學校發展的主要目標。從現實出發梧州市農村職校的教師評價體系必須要突出兩項功能：一是管理功能，通過教師評價，規范教師行為，使教師明白應該做什么，怎么做，不應該做什么，獎勤罰懶，激勵先進，鞭策后進，增加危機感和壓力，使教師工作充滿活力和動力。二是促進教師專業發展，通過教師評價，了解教師現有的工作表現，根據現有的基礎和教師個人的發展目標，對教師進行經常性的、周期性的指導，也可提供進修條件，從而提高教師履行工作職責的能力完善教師的業務發展。

(二)教師評價應突出中職教學特點，重視教師實踐教學水平和實踐教學質量的評價

教師評價需要有針對性，評價內容要體現中職教學的特點。據查，當前國內尚形成統一的、成熟的中職教師評價體系，其評價體系主要有兩大類：一是獎罰為目的的教師評價體系，二是促進教師專業發展為目的的發展性教師評價體系。中職教師評價體系可以借用中小學教師評價體系，但是不能盲目套用，必須突出中職教學特點，中職人才的培養目標是培養生產、服務、管理第一線的人才，與中小學相比較，其教學特點就是重視重視實踐教學，重視技能培養，因此，在構建中職教師評價體系時，一定要突出教學實踐的地位，專門設立實踐教學的評價指標，強調實踐教學的重要性。

(三)注重中職教師對專業建設和課程建設的評價

中小學教育的課程基本上是固定的，而中職教育的課程和專業是非常不穩定，要辦好農村職業教育，必須直面市場，適應市場和滿足市場的需要，市場是不斷變化的，中職教育的專業體系和課程體系也要跟著變化，要做到這一點，只靠學校領導和職能部門是遠遠不夠的，只有教師的積極參與，才能把專業建設和課程建設落到實處，體現在教師評價上，中職教師評價體系中應當體現關于專業建設和課程建設的指標，引導教師積極投入到專業建設和課程建設中去，而不是被動接受。

(四)應注重教師的自我評價

教師評價要注重教師個體參與，改變以往單一評價主體的狀況，要自評和互評相結合，要特別強調自我評價，教師進行自我評價有助于調動其內在動機，自覺反思其教學和輔導工作，分析和解決存在的問題，明確進一步發展的方向，不斷提高自身業務素質和教學水平。

(五)教師評價應面向全體教師

教師評價不是只面向少數教師或少數不稱職的教師，它要求包括領導在內的全體教師都要接受評價。當然對不同類型的教學人員應采用不同的評價。對課堂教學質量、實踐教學質量、教學常規和敬業精神四個方面進行評價。對班主任除了對其進行專任教師相同的評價外，主要評價班級管理質量、班主任常規工作及工作態度等班主任工作進行評價；中層干部評價包括專任教師評價和行政管理工作評價，這樣學校教師全體參與和對之進行全面評價，才能實現教師個人和學校的共同進步，形成教師個人發展與學校發展的相互促進的良好勢態。