會計學專業國際合作辦學模式的比較研究與啟示

[摘 要] 本文在對會計學專業中外合作辦學模式、注冊會計師國際人才培養模式的現狀進行比較研究的基礎上，分析了各模式的優勢與不足，并從構建會計專業的能力框架，以職業生涯規劃為主線，指導合作辦學;科學處理好中外合作雙方的課程設置與銜接問題;建立健全質量監控體系，提高教學管理水平;積極主動借鑒國外先進教育教學經驗，推進學校的教學改革與專業建設等角度提出了提升會計學專業國際合作辦學效率的對策。

[關鍵詞] 會計學專業;國際合作辦學;模式比較;效率提升

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 05 . 044

[中圖分類號]F230;G513.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)05 - 0106 - 03

作為國際通用商業語言的會計信息，影響著全球資源的有效配置。社會對國際會計人才的需求、會計準則的國際趨同、國際間會計從業人員執業資格的相互認可等因素，極大地推動了會計學專業國際合作辦學規模的膨脹和辦學模式的多樣化，并給國內會計學專業的教學帶來很大的沖擊。

一、會計學專業國際合作辦學模式的現狀

引進國外優質教育資源，培養具有寬廣的國際化視野和強烈的創新意識，熟悉掌握會計學專業的國際化知識和國際慣例，具有較強的跨文化溝通能力、運用和處理信息能力的國際通用型人才，正在逐漸成為我國高等教育會計學專業人才培養的重要目標之一。為實現這一目標，國內高校積極嘗試不同的人才培養模式，概括起來可以分為兩大類共4種模式。

(一)針對在校學生的國際合作辦學模式

1. 松散型模式

松散型模式是通過聘請國外教師來校講學、本校教師去國外學習和借鑒國外的教學經驗、學生去國外短期學習或實習等手段，實現教學與國際接軌的方法。如中國注冊會計師協會(CICPA)組織的“注冊會計師專業方向學生境外實習項目”，該項目派往境外及我國香港地區實習的學生，是經過資格審查、筆試、面試等嚴格的測試選拔程序，從20多所院校推薦的注冊會計師專業方向學生中選拔優秀學生，分別前往美國、英國、加拿大、澳大利亞、新加坡和中國香港等國家和地區的國際會計公司進行為期3個月的實習，實習單位包括德勤、安永、普華、畢馬威、德豪、浩華、華利信、馬施云、克瑞斯頓、均富國際等國際會計公司。

2. 嫁接型模式

嫁接型模式的主要特點是充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學士學位證書。目前采用的嫁接模式主要有“2 + 2”模式、“1 + 2 + 1”模式、“3 + 1”模式、“3 + 2”模式等。倫敦會計學院與中國人民大學、首都經濟貿易大學、上海財經大學、西安交通大學等學校聯合舉辦的“ACCA國際會計與金融方向”的教學模式、蘭州理工大學與美國加州州立大學圣貝納迪諾分校會計學專業聯合培養項目、蘇州大學與美國特洛伊大學會計學專業聯合培養項目、西安石油大學與美國北卡羅萊納大學彭布羅克分校會計學專業本科聯合培養項目等均屬于嫁接型模式的國際合作辦學。

3. 移植型模式

融合型模式就是在人才培養過程中把中外教育機構的教學模式完全融合在一起，其特點表現為中方對項目進行監控，學生錄取和具體教學組織、學位授予等都由外方負責，即全面引進合作大學的學位(或文憑)、教學計劃、教學大綱、師資和考試評價，以及引進對方的教材、教學手段和教學方法，聘請外國教師來中國講課，在異地實行與外方合作方完全相同的教育教學。

(二) 針對會計從業人員的國際合作培養模式

為了全面提升注冊會計師從業隊伍的專業素質、執業能力和職業道德水平，培養能夠承擔國際業務、符合行業國際化發展要求的高層次專業人才，建立科學完善的行業后備人才培養機制和適應行業未來發展需要的后備人才隊伍，CICPA采取了與境外會計師職業組織、國際會計公司和培訓機構的合作，拓寬注冊會計師境外培訓的渠道;與境外會計師職業組織合作，積極支持中國注冊會計師取得境外注冊會計師資格等合作辦學模式。其中，具有代表性的項目包括CICPA與英格蘭及威爾士特許會計師協會(ICAEW)針對中國注冊會計師的“ACA聯合培訓”項目;CICPA與澳洲會計師公會合作開展了“澳洲注冊會計師國際培訓項目”; CICPA與香港會計師公會合作培養具有香港會計師(HKICPA)資格的中國注冊會計師;我國財政部與香港特區政府財經事務及庫務局簽署的《內地與香港注冊會計師部分考試科目相互豁免補充協議》;CICPA與ICAEW關于兩會間職業資格考試部分科目互免協議;美國注冊管理會計師協會給予中國CPA該協會的美國注冊管理會計師和CFM的考試豁免等。

二、會計學專業國際合作辦學模式的優劣勢分析

中外合作辦學的目的是引進國外優質教育資源，培養具有國際視野的各種專業人才。從以上總結的合作辦學模式來看，基本達到了目的。但不同的合作辦學模式均具有自身固有的優勢與劣勢。

以“注冊會計師專業方向學生境外實習項目”為代表的松散型的辦學模式的優勢在于擴大了注冊會計師專業方向的影響力，提高了各相關院校對注冊會計師專業方向的重視程度，加深了實習學生對注冊會計師行業的理解和認識，拓寬了實習學生的視野和知識體系。但是這種模式的實際效果有待探討，短期的互訪和學習并不能使學生獲得較為深刻、全面的認識。此外，如果合作方為高校，則該模式很少能夠從教學體制、培養模式、課程設置和教學改革等宏觀層面進行系統的學習。

嫁接型的辦學模式能夠結合中西方教育優勢，使學生直接出國接受國外的教育，對國外的人文背景、生活方式有較深層次的了解，除專業知識外，還能在很大程度上提高學生的外語水平。但是，這種模式是以輸出生源為中心的教學活動，在國內階段的學習基本上是初級課程，并且以英語的強化為主，出國留學預備基地的氛圍較濃厚，外方的核心專業課程和高層次教師的引進較少，因而中方學校不能得到外方在教學資源方面的支持和互補，受益有限。

移植型的辦學模式具有深度合作的特點，合作雙方均能積極參與教學、管理和研究指導，并且利于中方引進外方的課程、教材、師資、教學模式，有利于中方比較全面深入地了解和學習外方的教育理念和管理方法，同時可以在中方校內產生輻射作用，借鑒和推廣好的教學模式、教學方法和內容，有利于提高中方學校的整體實力，同時，由于這種模式對外籍教師的比例有較高的要求，對教學設施等硬件的要求也較高，因而也有利于營造良好的校園環境，培育多元化、國際化的校園文化。但外方集中面授的教學方式影響學生與教師的溝通及學生對課程的理解;項目實施缺乏教學實踐環節，不利于應用型人才培養目標的實現。

會計從業人員的國際合作培養模式，為中國注冊會計師取得境外會計師職業組織資格創造了條件，進一步提高了中國注冊會計師的國際化水平，培養了一批能夠承辦國際業務、符合會計職業國際化發展要求的高層次專業人才，為中國經濟的發展和更廣闊的國際合作發揮了作用，但也明顯存在著受益面窄和認識深度不足等缺陷。

三、提升會計學專業國際合作辦學效率的對策分析

會計學專業中外合作辦學項目的目標是培養國際型會計人才。但合作辦學行為也同樣存在較大風險，因此樹立風險防范意識，參照國際慣例，建立中外合作辦學認證體系，保證中外合作辦學機構的質量，引進優質教育資源，根據社會需求確定培養方案等都是提升辦學效率必須認真考慮的問題。

(一) 構建會計專業的能力框架，以職業生涯規劃為主線，指導合作辦學

針對我國會計學專業學生動手能力差、知識結構不合理、注冊會計師缺乏國際培養背景等問題，為確保合作辦學人才培養目標的實現，應在對用人單位對會計職業的專業知識、專業技能、專業態度和職業道德等方面的要求進行調研的基礎上，構建會計專業的勝任能力框架體系，并以此為指導，制定人才培養方案。同時，中外合作辦學項目應以學生職業生涯規劃為主線，指導學生認識中外合作辦學項目的內涵和意義，理解培養方案和教學計劃，科學規劃自己的未來職業發展，結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，確定職業方向、職業目標，選擇職業發展道路，確定學習計劃，并為實現職業生涯目標而確定培訓計劃和發展計劃行動方案，積極主動完成中外合作辦學項目的各項任務，努力將自己培養為社會所急需的國際型人才。

(二) 科學處理好中外合作雙方的課程設置與銜接問題

對于嫁接型的合作辦學模式而言，科學處理好中外合作雙方的課程設置與銜接問題是決定人才培養質量與合作辦學成敗的關鍵環節。在具體操作過程中，雙方學校應分別明確各自的核心課程，以及可相互替代的課程，作為公共平臺模塊，設置在前2年完成，其余內容和環節，分別設置為中方模塊和合作方模塊，安排在后1～2年內完成，力求滿足出國和不出國兩類學生的需要。需要注意的是，聯合培養計劃的制訂應在招生前完成，使考生在不同模式和學校之間有更大的自主選擇權。

(三) 建立健全質量監控體系，提高教學管理水平

辦學質量是一個系統工程，是中外合作辦學的生命線，是可持續發展的基礎。中方必須樹立風險防范意識，參照國際慣例，建立中外合作辦學認證體系，保證中外合作辦學機構的質量;認真樹立質量意識，依據中外合作辦學項目的培養目標及生源質量情況，貫徹因材施教理念;對合作辦學專業的課程設置、教學計劃、教學大綱、教學管理、學生的學業成績等按照中外合作辦學所確定的標準進行監控;同時，應建立人才培養信息管理檔案，對合作辦學質量實施跟蹤調查。

(四) 積極主動借鑒國外先進教育教學經驗，推進學校的教學改革與專業建設

在中外合作辦學的過程中，受益的不僅是派出的學生，更應該是中方的合作院校。因為，在合作過程中，中方可以學習和吸收國外高等教育的先進辦學理念、教育體系，引進國外優質的教育資源、成功的教學和管理經念以及靈活多樣的教學方式和教學手段。因此，中方教師應抓住機會，認真觀摩外籍教師的教學，深入鉆研外文教材，認真備課，按照合作教學模式和要求上課，真正達到引進、借鑒、消化、吸收、提升的目的。

主要參考文獻

[1] 王雄，王忠賢. 高等院校國際合作辦學發展對策的研究[J].西北工業大學學報:社會科學版， 2008(3).

[2] 陳煒華. 培養國際化會計人才--訪國家財政部副部長王軍[J].國際人才交流，2007(6).

[3] Marc Pilkington and Geeta Sudhir Nair. Challenges of Reforming Higher Education in Developing Nations: Some Indo-French Perspectives[C]. Global Research Seminar: Sharing Research Agendas on Knowledge Systems， UNESCO Headquarters， Paris， November 28-30，2008.

[4] 培宣.中注協與澳洲會計師公會繼續合作培養注冊會計師行業國際化人才[J].中國注冊會計師，2008(8).