低年級自主識字的實(shí)踐與探索

摘 要:重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，要引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望，利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識字。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);自主識字;課內(nèi)識字;課外識字

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)05-0028-03

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。考慮到低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，“語文課程目標(biāo)”設(shè)定的一個重要指導(dǎo)思想是多識字、少寫字，實(shí)行“識寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。在第一學(xué)段(1～2年級)明確提出要“多認(rèn)少寫”。這樣做的好處是:其一，“識寫分開”，既可以避免字字要求“四會”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可以防止“識”“寫”相互掣肘，而導(dǎo)致既認(rèn)不快又寫不好;其二，“多識”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

“語文課程標(biāo)”準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字基礎(chǔ)要扎實(shí)。不僅把識字作為1～2年級的一個教學(xué)重點(diǎn)，而且明確提出識字“質(zhì)”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“認(rèn)識常用漢字1600～1800個。”在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。

在低年級識字教學(xué)過程中，我們著重抓了以下三個方面:一是重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，一二年級教給基本的識字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義的方法，查字典的方法，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”;二是強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“有主動識字的愿望”，使學(xué)生在識字上有了不竭的動力;三是引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識字。下面是一些具體做法。

一、課內(nèi)識字

課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍。

無意識記在低年級學(xué)生的識字教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)校要為孩子創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境，例如在教室張貼冀教版語文教科書配套教輔《拼音生字教學(xué)掛圖》等。教師們在教學(xué)中創(chuàng)造的“生字詞語早知道”(在學(xué)字之前將本單元要學(xué)的所有生字、詞語張貼在教室的墻壁上，以引起學(xué)生無意注意的興趣)、“我的成長足跡”等學(xué)生喜聞樂見的形式均可采用。

2. 充分挖掘漢字所蘊(yùn)涵的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感和主動識字的愿望。

學(xué)生學(xué)習(xí)識字，就是為了掌握一種交際工具。有沒有情感態(tài)度的要求呢?我們認(rèn)為，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題;而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字。漢字是民族文化的重要組成部分，她負(fù)載、蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，每一個漢字都是一首詩、一幅畫兒、一段人類歷史的縮影。例如，一年級上冊的“綜合學(xué)習(xí)二”從象形的角度認(rèn)識“有趣的漢字”，告訴學(xué)生:在遠(yuǎn)古時期，中國人使用的漢字就是這樣的，又像字又像畫兒，以“羊”為例，“羊”字的古體是一個羊頭的象形，兩只小耳朵，一對向下翻卷的大犄角。羊性情溫順，古人常把羊看做美善、吉祥的象征。人們認(rèn)為“羊大為美”，“言”字加羊?yàn)樯疲蠹蚓褪谴蠹椤ＷR字的過程同樣應(yīng)該體現(xiàn)著語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，重視識字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

3. 充分利用課文提供的良好的語言環(huán)境，堅(jiān)持在閱讀過程中進(jìn)行識字教學(xué)。

我們堅(jiān)持“三步走”識字教學(xué)法:第一步，借助漢語拼音，讀準(zhǔn)課文，在認(rèn)讀課文中認(rèn)讀生字，解決字音問題;第二步，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，能借助上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在了解課文的過程中了解字義;第三步，在閱讀過程結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)字音、了解字義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析、識記字形，滲透漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)識記方法，并指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。

4.重視指導(dǎo)掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

要教給一二年級學(xué)生基本的識字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義的方法，查字典的方法，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”。

(1)象形會意識字法。中國的漢字有一部分象形字，它來源于生活中實(shí)物形狀的摹仿，如一年級上冊的“鳥、魚、日、月”等字。課堂上，教師要利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感受它們的象形特征，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能爛熟于心了。再有一類漢字，書寫比較復(fù)雜，也可以結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用象形法記住這些字。教學(xué)《哪兒去了》一課時記憶“春”字，學(xué)生的方法是:春天太陽暖洋洋，三個人都出來曬太陽啦!“夏”字上面像百葉，可以遮擋熱辣辣的太陽，上面這一橫最長，像人們夏天戴的遮太陽帽……

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。例如，用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”等等。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

(2)形聲識字法。漢字中85%以上的字是形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。在一年級就要滲透了解“形聲字”識字的方法。例如:“請”“蜻”“晴”“清”中，蜻蜓是昆蟲，所以蜻蜓的“蜻”，用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”;“清”與水有關(guān)，太陽出來，天“晴”了等等。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

(3)查字典識字法。字典是識字的工具書，學(xué)會查字典能使學(xué)生掌握識字的重要工具。訓(xùn)練中，不僅要讓學(xué)生掌握方法，更重要的是通過經(jīng)常的、不間斷的練習(xí)和使用，形成熟練技能，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，查字典可以與課文有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的課文，選擇合適的時候查字典。

①預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)查字典的方法。一年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這時，可以把查字典與預(yù)習(xí)生字相結(jié)合。對于不理解的詞語，可以鼓勵學(xué)生通過查字典來解決問題，使學(xué)生知道，字典是隨時可以請教的老師，字典將伴隨人的一生。

②比賽中激發(fā)查字典的興趣。游戲和比賽深受低年級孩子喜歡，如果在課前進(jìn)行一個“查字典比賽”，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加快了學(xué)生查字典的速度。比賽可以全班同時進(jìn)行，評選出速度最快的學(xué)生為“查字典能手”，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行，比賽結(jié)果由四人小組的組長記載、評比，這樣每個人都能有獲勝的機(jī)會。

③生字學(xué)習(xí)中培養(yǎng)查字典的能力。學(xué)生不僅要學(xué)會查字典的方法，更要學(xué)會用字典來解決自己的實(shí)際問題。如:一年級下冊第27課《九溪十八澗》一詩中，在認(rèn)讀生字“曲”時，可以請學(xué)生查字典，通過自己查字典，學(xué)生知道了“曲”是個多音字。這時，再讓學(xué)生讀老師出示的詞語“曲折”、“歌曲”、“彎曲”，學(xué)生的記憶會更深刻。

④課后閱讀時養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，不僅要在課堂上查，更要讓學(xué)生在平時的課外閱讀中查字典。老師可設(shè)計(jì)一個拓展本，讓學(xué)生把自己在課外閱讀中查字典認(rèn)識的字寫在上面，定期進(jìn)行展覽，不斷鞏固、強(qiáng)化查字典的方法和習(xí)慣。

5.鼓勵學(xué)生使用自己喜歡的方法識字。

在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣。即使是幼稚的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我都不否定，當(dāng)然，也注意對一些好的方法進(jìn)行肯定和褒揚(yáng)，以鼓勵學(xué)生按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。這些經(jīng)過他們的實(shí)踐摸索探究出來的識字方法，學(xué)生最感興趣，識字效果也特別好。

學(xué)生喜歡用根據(jù)字義編順口溜、猜字謎等形式來認(rèn)識生字。例如:坐——兩人背靠背，坐在土地上;星——星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來;冰——三點(diǎn)水少一點(diǎn)，兩點(diǎn)水變成冰。

猜字謎:一點(diǎn)，幾點(diǎn)，大點(diǎn)，九點(diǎn)——卜、凡、太、丸;我是一只鳥，走路搖啊搖——鵝;上小下大——尖。

這些方法，使學(xué)生既記住了生字，又鍛煉了說話能力。每個孩子內(nèi)心深處都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，并希望得到肯定，渴望品嘗成功的喜悅，從而用更積極的方式再去實(shí)踐探索。

6.參與游戲。

引導(dǎo)學(xué)生參與多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣，也使他們記住了漢字。我還發(fā)現(xiàn)游戲要不斷更新，使之更加有趣，才能更加吸引孩子們參與到游戲中來。教學(xué)中常用的游戲有:開火車、接龍、摘蘋果、袋中取寶、放鞭炮、舉字……隨著秋天的到來，我設(shè)計(jì)了一個“讀落葉信”的游戲，在每個小朋友的桌子里藏了一些落葉，每片落葉背面是字和詞;游戲規(guī)則是誰正確認(rèn)讀的最多，誰就能得到最多的落葉信。這使孩子們異常興奮，游戲非常成功。這樣，孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，收到了事半功倍的效果。

在識字教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、摸索、學(xué)會自己喜歡的或適應(yīng)的識字方法，從而逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們自主實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、課外識字

教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。

1.發(fā)本子，認(rèn)名字。

人教版、冀教版小語教材都將學(xué)拼音與識字同步進(jìn)行。在一年級開學(xué)初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字的興趣，在做完“大家來簽名”這個游戲后，我讓每個小朋友把自已的姓名注上拼音寫在卡片上，貼在課桌角上，供同學(xué)課余逐一拼讀，互相加深認(rèn)識。接下來，我讓學(xué)生先以小組、大組為單位，輪流發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪位小朋友認(rèn)識的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對此，孩子們興致勃勃。全班學(xué)生姓名總共140多個漢字，短短半個月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)識了。

2.生活中識字。

很多生字的認(rèn)識來源于生活以及生活中常見的事物，像路牌、商店、電視節(jié)目、物品標(biāo)識等。只要有一個學(xué)生提出，其他學(xué)生就能相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對生活用字的注意。

例如教學(xué)“南”字，學(xué)生會說“我在天氣預(yù)報(bào)中看到南京的‘南’就是這個字”;“我吃過南瓜餅，商標(biāo)上有這個字”;還有學(xué)生會說“我的同桌的名字里就有這個‘南’字”……這樣，學(xué)生通過“自我回憶→參與同學(xué)回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。

3.自制生字卡。

心理學(xué)家皮亞杰說:“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”在知識建構(gòu)過程中，動手操作是十分重要的。在學(xué)生初步具備了識字能力后，讓其動手制作生字卡，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人。

在每次新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字，并動手制作生字卡。在第一次制作生字卡時，我先示范做一張生字卡，指導(dǎo)學(xué)生觀察議論，明確要求，再學(xué)著做。生字卡片大小統(tǒng)一為64開白紙，正面畫上四線格和田字格，寫上生字和字音，背面組2～3個詞。上課時，我安排一定的時間，讓學(xué)生說一說自制生字卡的內(nèi)容及漢字識記方法。課后，學(xué)生繼續(xù)自行完善。教師將規(guī)范精致的生字卡貼在墻報(bào)上，更有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，生字卡質(zhì)量一次比一次高。經(jīng)歷這樣的一個過程，學(xué)生親自動手實(shí)踐，手動、腦活，識記牢固。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識字。教材中安排了“大家來簽名”、“我和媽媽去逛街”等生活中識字的場景展示和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的目光由課內(nèi)引向課外，在廣闊的生活中識記漢字，享受語文帶來的自信與快樂。

三、閱讀識字

盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，有利于學(xué)生盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，而閱讀又促進(jìn)了識字。

1.大量閱讀注音讀物。

冀教版教材識字與學(xué)拼音同步進(jìn)行，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，我們鼓勵學(xué)生閱讀拼音讀物，不僅鞏固漢語拼音，更重要的是幫助學(xué)生識字。

2.讀報(bào)10分鐘。

在我的班上，每天有一項(xiàng)“讀報(bào)10分鐘”的作業(yè)，即要求學(xué)生每天為家長讀報(bào)紙，有不認(rèn)識的字請教爸爸媽媽，請家長幫忙給不認(rèn)識的字注音。這樣堅(jiān)持下來，很多字就會由不認(rèn)識到認(rèn)識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時事的好習(xí)慣，受到了許多家長的歡迎與支持。

3.經(jīng)典誦讀。

誦讀《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典蒙學(xué)讀物，使增加識字量與感受傳統(tǒng)文化同步進(jìn)行。

4.自編兒歌，拓展識字。

教材用一首首優(yōu)美的少兒歌謠將孩子們引入了漢語言美妙的殿堂。我們抓住孩子們背課文、說童謠的機(jī)會，激發(fā)孩子們自由編寫童謠的欲望，鼓勵孩子們一試身手。于是，一篇篇稚嫩的兒歌脫穎而出，它們閃現(xiàn)著創(chuàng)作的火花。我們把孩子們創(chuàng)作的童謠布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個不停。我們還鼓勵孩子們動手將自己的作品輸入電腦，利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師互相傳遞，既激勵了孩子們創(chuàng)作的欲望，又提高了漢字的使用率。

5.讓電腦為學(xué)生識字服務(wù)。

如今電腦普及，幾乎進(jìn)入每個家庭，孩子們也喜歡用電腦，以鼠標(biāo)代筆，讓學(xué)生將每天所學(xué)的生字輸入電腦，例如，學(xué)了生字“雄”，在鍵盤上輸入“xiong”時，顯示屏上會出現(xiàn)一連串與“雄”音節(jié)相同的字，為了盡快找到所需的字，學(xué)生會進(jìn)行一番尋找。這樣每輸入一個生字，學(xué)生就會輕輕松松地了解到更多的生字朋友。識字能力提高了，還會為學(xué)生提前閱讀掃清了障礙，從而增加了大量閱讀機(jī)會。可見，讓電腦參與識字教學(xué)，不但能揚(yáng)“識寫分流”之長——多識字，多閱讀，還可避“識寫分流”之短——強(qiáng)記憶，少遺忘，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

陶行知先生說:“解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子們的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”這是告訴我們，學(xué)生是學(xué)的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與，直接體驗(yàn)。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延應(yīng)該是相等的”，社會生活是孩子們更廣闊的識字課堂。我們必須給他們時間，讓他們自由地想，自由地看，自由地做，自由地學(xué)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成隨時隨地識字的習(xí)慣。