關(guān)注賠償,還是關(guān)注教育?

【案 例】

體育課上，學(xué)生A與學(xué)生B在單杠邊玩鬧。之后B發(fā)現(xiàn)戴在脖子上的玉丟失了，想起玩鬧時A曾扯過玉的系繩，便找到班主任要求A賠償。

班主任當(dāng)天晚上與雙方家長進(jìn)行了電話溝通:B同學(xué)的父親認(rèn)為雙方應(yīng)各負(fù)一半責(zé)任，他說玉是10年前買的，當(dāng)時花了500多元，要求A賠付一半金額。A同學(xué)的母親則以看不到發(fā)票為由，表示最多只賠100元。于是，班主任約好雙方第二天早上8時面談協(xié)商。

半小時后，B同學(xué)的父親突然打電話給班主任，說得知A同學(xué)的父親出車禍腳受了傷，就不要A賠償了，明天也不必去學(xué)校協(xié)商此事了。班主任對A同學(xué)父親受傷之事已經(jīng)了解過，知道并無大礙，所以還是希望雙方第二天見面為好——畢竟賠償事小，而通過這件事對孩子進(jìn)行相應(yīng)的教育更為重要。

第二天早上7時左右，A同學(xué)的母親打來電話，推托說有事來不了學(xué)校，并說這是個小事情，希望由班主任做主，賠100元意思一下。班主任回應(yīng):希望她能以孩子的教育為重，按約來校。并說明，B同學(xué)家長需要的未必是賠償。A同學(xué)的母親遂答應(yīng)來校。

之后，B同學(xué)的父親和A同學(xué)的母親如約來到學(xué)校。班主任首先對兩位家長談了看法:“孩子之間發(fā)生‘糾紛’之時，正是對孩子進(jìn)行教育的大好時機(jī)，不能不了了之，不能讓教育缺席。賠償是次要的，關(guān)鍵是要對孩子及時教育，讓孩子從這次‘事件’中認(rèn)識到自身責(zé)任，分清對錯，培養(yǎng)是非觀念與責(zé)任感、榮譽(yù)感，對他們起到積極的價值引導(dǎo)作用。此時，雙方家長和老師對‘事件’處理的態(tài)度、方式，對雙方孩子而言就是今后行事的‘示范’，事關(guān)孩子的將來與長遠(yuǎn)發(fā)展。”雙方家長點(diǎn)頭認(rèn)同。

接著，班主任向兩位家長講述《愛的教育》中“燒炭工和紳士”的故事。雙方家長很是動容，表示應(yīng)該像文中的紳士一樣著眼孩子人格的健康發(fā)展，把孩子的事當(dāng)回事，慎重處理，教育好孩子。

隨后，班主任把A、B同學(xué)喊到場，引導(dǎo)他們一起分析“事件”，指出:雙方各有責(zé)任，按理，經(jīng)濟(jì)損失應(yīng)各承擔(dān)一半，但B同學(xué)的家長因?yàn)榈弥狝同學(xué)父親住院，出于情義，只要A承擔(dān)50元。在班主任的建議下，A同學(xué)當(dāng)面鄭重地向B同學(xué)的家長表示感謝，A同學(xué)的母親取出50元當(dāng)著孩子的面交給B同學(xué)的家長。

【反思】

1.莫讓賠償代替教育

從本案例可以看出，孩子之間發(fā)生糾紛，造成一定的損失(傷)時，家長首先關(guān)注的是賠償問題，是錢的問題，而教育的本身——孩子的及時教育，卻被嚴(yán)重地忽略了。

很多時候，孩子間發(fā)生的事情，家長私下在電話中就解決了，而往往當(dāng)事人——孩子自己竟不知事情是如何處理的，更無經(jīng)歷與體驗(yàn)教育的過程可言。顯然，教育被功利的東西架空，導(dǎo)致教育本身在事情的處理過程中嚴(yán)重缺席。這樣處理的后果，往往是事情暫時解決了，之后學(xué)生又會再犯同樣的錯誤，甚至發(fā)生更嚴(yán)重的類似的“事件”。

2. 學(xué)校不應(yīng)讓教育缺席

在很多學(xué)生糾紛事件的處理中，班主任往往出于怕麻煩，圖個省事，甘做和事佬，只要家長間協(xié)商好了，該賠的賠了，“受損方”滿意，“肇事方”能接受，就萬事大吉，至于緣于此事件的對學(xué)生有針對性的教育，往往被擱置或淡出，被所謂正常工作所覆蓋與淹沒，進(jìn)而省略了。我們說，班主任忽略了對學(xué)生的教育，就是失職。學(xué)校不應(yīng)讓教育這個根本缺席，首先要從班主任對本職工作的重視與落實(shí)做起。

從本案例事件的處理，我們不難感受到教育的力量與力度。它不僅有力地教育了學(xué)生，也有力地教育了家長。只要班主任真心地關(guān)注孩子的教育問題，堅守著學(xué)校教育的職責(zé)，維護(hù)著教師實(shí)施教育的尊嚴(yán)，教育真實(shí)地發(fā)生著，作用著，教育自然就具有了應(yīng)有的震撼人心的力量。

(作者單位:溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇溧水211200)

責(zé)任編輯 王紅曼