通識教育與“專業主義”

摘要:隨著社會生產總量的不斷激增，隨著教育面向市場經濟的不斷發展，高等教育，尤其是高等職業教育的“專業主義”傾向越來越嚴重，通識教育長時間遭到冷落，無論通識教育的教材、教學方法還是評估考核嚴重存在著嚴重不足。作者從通識教育與專業教育協調發展及課程評價等方面闡述了自己的觀點。

關鍵詞:通識教育 職業教育 專業 專業主義

0 引言

關于通識教育，哈貝馬斯談到:通識教育是一種關注人類的交往資源培養的教育行為。冷戰結束后，全球化進程進一步加快，促使東西方精神文明與價值具有了普遍性，它不僅表現在人與人交往的精神、價值層面，而且形成了正義、自由、權利、理性個性以及仁愛、平等、責任、同情、社群的普遍主義價值。通識教育，涵蓋了人與人、人與社會、人與自然之間的關系，是通過交往資源培養來實現普遍價值的教育過程。因此，通識教育在學生培養過程中具有重要的地位和作用。

目前，我國高等教育特別是高等職業教育體系為了適應就業大環境需要，突出了學科群建設和專業群建設，隨著“工學結合”“產學研結合”逐漸成為教育主題，“專業主義”傾向越來越嚴重，通識教育逐步被忽視，無論是通識教育的教材、教學方法還是評價體系都難以滿足教育的需要。

1 通識教育應與專業教育協調發展

通識教育與“專業教育”不協調的突出表現一是課程和教材的研究和建設;二是智力因素教育與非智力教育因素教育的關系;三是通識教育的評價結構。胡錦濤在《黨的十七大報告》中指出:“和諧文化是全體人民團結進步的重要精神支撐。……大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范榜樣作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境?！焙倳浽谶@段報告中提到的上述內容，都是通識教育內容，加強專業教育，不能因此失彼，在加強專業教育的同時大力加強以人文教育為主要內容的通識教育，將通識教育與專業教育協調起來，是建設和發展和諧社會帶給我們的責任。

1.1 教材的個性化問題。教材的個性化，在高職教育中包括兩個方面:一是指教材本身，二是指教材的適應范圍。通識教育教材地域性不強、缺乏校風和特色，是教材本身長期存在的問題，區域的個性經濟、地方特色，區域歷史和本學院發展史、社會科學和自然科學界的重要人物和事件等等都是納入通識教育教材內容的研究范圍，并且通過加大校本教材建設研究等途徑來實現通識教育部分教材的革新;關于教材適應范圍，我們經常遇到的情況是，無論英語、體育、思政還是高等數學、計算機基礎，不同的專業，通識教材是一樣的。理科與工科、工科與文科對于通識教育難易程度要求不盡相同，教材的個性化要求就更高，譬如在文科類適當開一些《高等數學》課程，對于學生思維邏輯培養會大有好處，該“通”則通，該“精”則精。又譬如在理工科類借助《大學語文》的教材建設來普及愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，增強誠信意識教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設教育和自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任教育等等，這都是通識教育教材建設面臨的問題。

1.2 教材的寬基礎問題。教材的寬基礎，一是指教材內容對中華傳統文化的繼承和延續;二是指教材內容對全球新文化的借鑒與吸納。愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，增強誠信意識教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設教育和自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任等等內容既要體現中華傳統文化的繼承，又要吸納先進文化成分，提高學生認識和改造社會規律性的知識。因此，除了對人類交流資源繼承和吸納以外，延續和借鑒同樣是教材的寬基礎的重要部分，也是教材活的部分。

1.3 教材與課程的趣味性問題。如何將通識教育課程建設成與專業課程一樣吸引學生的課程，一直是通識課程研究的話題。VOCSCUM課程開發方法是目前我國高等職業教育普遍認可的方法，在譬如《wed數據庫應用開發》專業課程解決方案里，我們看到該方案在專業分析和專業人才培養整體職業能力基礎上構建出“學習結構框架”，分別在第一、第二、第三、第四階段中將單元課程設計分為“問題中心”課程、“訓練中心”課程、“項目中心”課程、“體驗中心”課程、“培訓中心”課程和“其他課程”。通識教育也應該將學生需要掌握的知識同樣分為“問題型”“訓練性”“項目型”“體驗型”，把那些必須加強的教育內容納入通識教育中去，徹底改變通識教育教材常年一副老面孔的現象。在學科和專業課程教學中，我們可以通過單元課程設計，將課程分門別類研究，將課堂延伸到社會、基層、生產一線，比如，政論課、自然科學理論基礎課、寫作課可以搞成項目型、問題型;口才課可以搞成訓練型等等。這樣不僅會最大限度發揮通識課程廣泛性的特點，而且還會大大激發主體學習熱情。

2 應加強通識教育課程結構的評價

通識教育課程在學生素質教育過程中發揮著重要作用，加強通識教育評價關系到高等職業教育發展方向問題，關系到學生未來就業和可持續發展問題。為了便于闡述，我先給大家提供這樣一組數據:某高職院校IT專業課時總數為2680;課程學分130;其中，思想政治理論課時數136，學分8;體育課時數90，學分數3;高等數學課時數70，學分數6;公共英語課時數172，學分數9。

思想政治理論課時數占總學時比例為5.07%，學分比例為6.15%;體育課時數占總學時數為3.35%，學分比例為2.3%;高等數學課時數占總學時數為6.4%，學分比例為4.6%;公共英語課時數占總學時比例為6.4%，學分比例為6.9%。

通識課時為566，占全部課時比例的21.1%;學分總計28，占全部學分比例的21.5%。上述數據，是目前所謂公認的、比較合理的結構類型，院校與院校之間同專業課時比例相差無幾。

2.1 課時比例有待進一步研究。表面上看，上述通識教育課時比例占課時總量的20%以上，應該說是一個近乎合理的比例。但是，在我們翻閱了該專業近10年的《教學計劃》后就會發現:在不斷削減總課時的同時，通識教育課時逐年削減。該專業1999年《高等數學》課時為186，2004年為160，2008年為72;《英語》課程1999年為210，2004年為180，2008年為150;即使變化幅度不大的體育課程、思政課程課程平均時數也僅僅在100——120課時左右。與此同時總課程時數由原來的2860課時銳減到2008年的2600余課時，其中，實習課時又占去了1100課時。

2.2 智力因素教育與非智力因素教育應協調發展。面臨經濟結構調整和生產總量激增，高等教育和高等職業教育將智力因素教育納入教育的主渠道無可指責。畢竟，智力因素教育是高等教育的主流。但是，專業教育很可能導致一個人的片面發展，形成片面的思維定勢。非智力因素教育的缺失，直接影響大學生綜合素質的提高，甚至影響性格和人的一生培養。有一個例子:某高校2005級經貿專業學生在通過某公司資格審查和面試后，按要求時間報到。按理，任何單位用工，事前都應該簽署協議的。但這個公司沒有這樣做，而且報到當天主管又不在單位。面對現狀，該生無論工作人員怎樣勸說，堅持不簽署規范合同堅決不上崗。這個學生在經理辦公室足足等了三個小時后，主管人員趕回單位。主管立即將此事向總經理匯報，回應則是該生被辭退。

此事用人單位自有不當。但是，該生是否也過于迂執呢?我們要求誠信，但是，彼此信任是誠信的基礎，你對對方的不信任勢必會造成對方的反感，誰會使用一個對自己不信任的下屬呢。還有許多諸如同事間協作不當、缺乏應有的胸懷和禮貌、害怕危險和苦累崗位等等請辭與被辭的例子。這些例子從一個側面反映了教育在非智力因素教育上的缺失，事實上，工作中鬧獨立性的人、自動請辭的人、不在乎別人如何看自己的人往往是專業學習較好的人，也是對非智力因素不看重的人。

2.3 應加強通識教育課程評價研究。堅持專業主義，至少有三大缺陷:第一，人的天賦才能是社會發展的動力源，在專業主義教育路線領導下的訓練方式和教學過程，必定造成智慧與能力的割裂，使人的某一方面能力片面發展，而其他方面不是被遺忘，就是被忽略，或者退化;第二，“專業化的高等教育”在目的—工具理性的價值取向指導下，致使受教育者的主體性被束縛，從而使社會發展喪失了寶貴的資源和活力;第三，高科技在未來社會更廣泛的發展和應用要求人的高情感的培養，專業主義教育的片面性，極易造成人們的情感缺失。隨著高科技術無孔不入的深入人的生產和生活，如果人們不對技術的非人格化性質及時反思，人類的前途和命運將無法想象。

加強通識課程教育評價，勢在必行。在評價問題上，我們將專業課分為基本技術和核心技術，基本技術重在課堂，評價重在實踐。通識課程的考核評價常常感到困難，究其原因就在于缺少可行的評價方法。專業課程的評價有其可取的優點，我們不妨借鑒。在借鑒的基礎上引入課程評價機制。

2.3.1 定期組織由學院領導、教師、學生、用人單位和其他相關人員參加的通識教育深度座談，研究課程和教問題，提出解決方案。合格的畢業生絕不僅僅是專業知識和專業能力的培養，將學生的教育和管理一并納入《人才培養方案》，將學生綜合素質的提高作為一個系統工程來抓，是推動通知教育的重要內容。聽聽用人單位的呼聲，對學生教育會起到推動作用。

2.3.2 開展通識教育課程重點剖析、研討。升級和達標是目前推動通識教育的重要動力，但是針對專業類別和學生需要開展重點課程剖析、課程研討、教材研究一直是高職教育的薄弱環節。

2.3.3 建立聽、說課制度。隨著社會的發展變化，教師駕馭課堂的壓力越來越大，建立聽、說課制度，大家取長補短，互促互進，可以最大限度地避免課堂差異。

2.3.4 建立通識教育常態化管理原始資料平臺。將出勤、考核、實習實訓、作業、操守品行等內容實現常態化管理，建立起原始資料平臺，對于研究通識教育大有好處。

2.3.5 建立考察、社會調查、社會實習制度，建設實習實訓環境和條件。結合通識教育具體內容，組織學生深入社會，建立相應的社會調查、社會實習、社會考察制度對于學生深入社會、認識社會、體察民生，實現自我培養十分必要。

高等教育和高等職業教育擔負著教育下一代的責任，教育學生對社會、對國家、對民族的高度責任感與它對科學和對科學后果的責任心相協調，發掘學生將來作為一個專業工作者的正直感和良心，使其科學精神與人文精神高度融合，這無論對一個國家或者對全人類都是一種負責的態度。

參考文獻:

[1]吳季松.《知識經濟》.北京科技大學出版社.1998年3月第1版.

[2]王承緒譯.《高等教育哲學》(布魯貝克著).浙江教育出版社.1987年版.

作者簡介:

王祎(1980-)，男，河北石家莊人，蚌埠學院計算機科學系教師，碩士，研究方向:計算機網絡技術。王清華(1954-)，男，吉林扶余人，石家莊職業教育研究會秘書長、石家莊成人教育協會秘書長，研究方向為高等職業教育理論及教學。