工科研究生導師工作幾點思考

摘的要:研究生導師的問題，事關學生創新教育的最終效果，必須予以重視。針對目前社會上關于研究生創新培養及導師工作的一些討論，本文對大家所關注的研究生導師工作的幾個問題分別發表了自己的觀點和認識。創建科學、合理的導師工作機制與模式，可以使導師的指導工作能更好地遵循研究生創新培養規律的需要。

關鍵詞:工科研究生創新教育導師

中圖分類號 G643.0 文獻標識碼 B

.引言

無容置疑，研究生導師在研究生創新教育中起著引導性作用，是不可缺少的一個重要因素，但是，如何更好地發揮好研究生導師這種作用卻值得研究。為了解決好這個問題，好多學者從導師作用、素質要求、考評方法、隊伍建設等等不同的角度論述了自己的一些觀點[1-10]，有些觀點對自己很有啟發作用，但對有些觀點卻不能完全認同。在此，真對關于工科研究生導師問題的一些討論，闡述一下自己的觀點。

2.討論的幾個問題

2.1對研究生導師的學位要求

近些年來，雖然我國大學教師的學位水平普遍得到很大提升，但是與西方國家還相差很遠。研究生導師的學位及其對學生創新教育的影響問題成為大家比較關注的事情之一[1-3]。

1995年，在國務院學術委員會第十三次會議上，提出了全面改革現行的博士生導師評審辦法。根據會議的精神，我國好多大學在隨之出臺的博士生導師遴選條件中規定了“1953年1月1日以后出生的申請者一般應具有博士學位”等類似的條款。而且有的大學甚至對碩士生導師的遴選也提出了“一般應具有碩士學位”的要求。這樣，我國許多大學，開始逐漸地對研究生導師的遴選工作提出了新的高標準。

一般來說，各大學對導師學位要求的規定都劃分了一定的年齡段，并采用了“一般應具有”的字眼，這樣，既照顧了歷史形成的事實，又考慮了特殊情況下“不拘一格”的需要，體現了對導師條件要求實事求是和人性化的特點。

經過多年來的實踐表明，對研究生導師學位要求的提出，對于導師隊伍素質的提高應該說起了非常積極的推動作用。雖然我們不認為學歷就一定能代表能力，更不贊成惟學歷而忽視其他方面的作用要求，但是作為研究生導師，若沒有接受過研究生階段系統、嚴格的訓練，不能不說是一種缺失。試想，一個人對自己從來沒有經歷的過程，卻要對別人提供指導，這無疑是盲目的，起碼是要打很大折扣的。

在過去研究生導師隊伍人員嚴重匱乏的情況下，我們的研究生導師隊伍經歷了從無到有，從小到大，摸著石頭過河的一個探索、過渡階段，過去我們對研究生導師的學位沒有提出嚴格要求，是屬于在非常階段的非常方法。而今，經過多年的積累和發展，我國已經有能力、有條件對導師隊伍的素質提出更高要求了，所以，對研究生導師學位要求的規定應運而生，是非常有必要的，具有很好的導向和促進作用。

從本人和身邊具有相同經歷的人來看，雖然此類政策使得高校中很多50年代出生的人，為了達到博導新標準要求，不得不在已被聘為教授后，再去攻讀博士學位，甚至要師從比自己年輕的博導，對這部分人造成很大的學習和工作壓力。但大家挺過來后，感覺這段經歷彌足珍貴。大家都認為，通過這個過程使自己充分體驗了一段不一樣的求學經歷，對自己今后指導研究生的工作獲得了難得的寶貴經驗。對個人各種知識的補充和創新能力提高確實大有益處。

所以，對研究生導師的學位要求，反映了研究生培養工作的發展需要，對研究生的創新培養起到了重要的推動作用。在條件發展成熟的情況下，應該逐漸成為一個硬性標準，實現與國際接軌。

2.2導師上崗培訓

在實際工作中，研究生導師的工作一般都是憑自己的經驗或參考別人的經驗進行。通過調研可知，很多導師，甚至是從事導師工作多年的教師，對研究生培養的一些工作特點、工作程序、工作要求、導師工作的主要作用、作為研究生導師自己應該補充的知識點等等一些細節，都處于一個似懂非懂的狀態，在工作中往往處于被研究生工作推著走的狀態，只有當研究生將各種表格送到面前簽字時，才意識到:哦，這個同學的學業已經到了這個環節了。幾乎失去了對研究生培養過程應有的、主動的指導作用，有的導師甚至成了放羊娃[1]。

不是導師們都對工作不負責任，而是確實沒有人明確告訴他們應該怎樣做。所以，在學校內部建立適當的導師崗前培訓機制是需要的，這就類似對某些職業要求上崗必須要取得資格證一樣。適當學時的崗前培訓，適時增加導師間的工作經驗交流，可以使得教師們對導師工作的性質、特點、作用和程序等有一個更系統地了解和梳理。以保證導師能在成熟的理論引導下，按照一定的培養規律與模式，將研究生教育有章有法地進行。工作交流中的典型案例，還可以幫助年輕導師更快地掌握一些技巧和進入角色，以最大效能地做好研究生創新培養。

再就是有必要建立研究生導師學習或進修制度，定期使導師在國內外其它院校進行學習或進修[4，5]。在今天這個知識爆炸的時代，先進科學技術的涌現和舊事物的被淘汰以過去從不曾有過的速度進行著。不要說隔行如隔山，即便是同行之間往往這個人干的工作，其他人也未必完全懂。人們對古訓“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”這句話也有了更深刻的理解。現在沒有哪個工科導師敢說:我任何理論或技術方面都比學生強。實事求是地說，現在的工科學生，在一些新技術方面確實都有一些自己的擅長或突出之處是導師所不具備的。

雖說導師的重要作用在于其對學生創新意識培養、科研方向選擇和科研方法指導等等方面，但是，在這“不進則退”的時代，若長時間不進行新知識的學習，或多或少就會面臨自己掌握的舊知識過時了，而新知識又不太了解的尷尬，勢必影響自己的創新能力增長，使自己視覺范圍受到限制，也就不能更好地勝任導師工作。

盡管有些教師可以通過出國、考博等方式獲得進修，但并不是每位導師都有這樣的機會。若是能從制度上采用多元化的方式來解決這個問題，無疑對多數苦于進修無門的導師們是一個不斷提升水平的好舉措。

2.3對導師工作考評

很多文章都提出要對研究生導師建立某種評價體系進行業績考評，并提出對導師隊伍引入淘汰機制的建議等 。

我認為，對導師隊伍引入淘汰機制是必要的。對于那些長期無科研工作可開展，無學生可指導、不能完成正常的研究生培養工作的教師來說確實應該經常地進行清理，以保證導師隊伍的活力;但是，若要對導師們經常進行那些林林總總需要幾十項細則的所謂的業績考評就值得商榷。

教師平日里要經歷很多的考評，諸如實驗室建設考評，重點學科考評，工程中心建設考評，個人年終考評，個人聘期考評，個人職稱考評，某學術骨干成員考評，某某學習總結或考評等等。每一次考評都需要教師扒翻成摞的材料，整理那些定性的、定量的業績資料，按照不同的考評表規定的格式，逐一填寫。少則一兩天，多則一星期。本來就忙，若再額外再增加對導師工作考核的專題項目，實屬工作重復，勞民傷神。

過多的考核更不利于大師級導師的出現，這是有識之士的共識[1，9]。而且我們也不能要求導師個個都是大師。對導師的工作不能求全責備，要允許年輕導師存在一個成長過程，要正視人與人之間的能力或業績存在差異。對研究生導師，只需要規定合格的底線，如，一定時期內從事科研項目的數量、所培養的研究生完成的工作任務、最終論文水平是否合格等等，其它的事情可以由導師根據自己的工作性質特點靈活掌握。這就如同規定了教師的年教學工作量標準，那么無論他是剛剛達到最低標準，還是超額了一倍，都會認為他們都是合格的。給導師一個寬松的學習和研究環境，會有利于其個性的發揮或對自己感興趣方向的關注。突出的個性和對專門問題的關注，對導師和研究生的發展都是十分重要的。

2.4導師與科研

科研可以加深對已學知識的理解和駕馭。只有在不斷地創新實踐活動中，人們才可能將那些書本上那些表層的東西逐步發展到深刻的認識上，才能更好的理解和把握住知識內在的規律性的內容，才能盡快將所學知識發展到能靈活駕馭、活學活用、可以去能動地改造自然的創新階段。尤其是在研究生培養上，要適應研究生培養工作中的研究性、創新性、實踐性和高層次性的特點，改過去對本科生教育的“重知識傳授”，變為研究生教育的“重方法傳授”。

不做科研的導師去指導學生的創新活動，如同一個“旱鴨子”教別人學游泳，即便其將書本上的游泳理論學得滾瓜爛熟，但自己尚不會水，如何能教出游泳健將?所以教師只會“紙上談兵”是不可取的。

科研可以促進對新知識的學習。人們經常說，要給學生一杯水，教師就得有一桶水。科研就是幫助教師裝滿一桶水的過程。

因為搞科研必然會遇到好多新情況，要解決這些問題就必須促使教師和學生去不斷學習、補充新知識，不斷提高自己的工作能力，否則就無法實現創新。

尤其從事縱向科研課題研究，更是要求教師必須去跟蹤、了解和掌握某個研究領域的科技發展的前沿動態，并去學習掌握一些先進的理論方法與工具，只有這樣，其工作才能達到高水平指標，獲得高水平創新成就。在這個過程中自己的知識和能力就得到提升、充實與發展。這樣，教師桶里的水就在漲高。

所以，應該提倡研究生導師積極開展科研工作，最好能使得學生的論文選題就是導師科研工作的一部分內容，這對研究生創新能力的培養是非常重要的。教師尤其要注意成功科研案例為教案，引導研究生熟悉各個科研環節及其提出問題、思考問題和處理問題的方法。要求學生能夠自覺按照辯證唯物主義的自然觀、科學觀和科學技術方法論的某些理論方面來指導自己的科研創新實踐。

根據對大量的研究生培養情況的了解來看，導師有科研和導師沒科研對學生創新能力或動手能力培養的效果確實大不一樣。所以，研究生導師若本人無科研，最好能與有科研的教師合作帶研究生，若實在找不到合作者就應該考慮限制其招生數量。

2.5導師指導小組

有些文章提到成立研究生導師小組的建議[10，11]。我認為這個建議對工科研究生的培養是很有意義的，在條件成熟或工作需要的場合應該大力提倡和推廣。

現代技術的發展，使得學科分支總數已從20世紀前期的600多門發展到當今的6000多門。科學家預測，21世紀還將有大量的新興學科和新興領域接踵而至。科技創新的發展將在更大程度上依賴多學科、大跨度、深層次的交叉、滲透和綜合。

面對現今知識的海洋，一個人想盡學所有知識根本是不可能的，即便對自己從事學科的知識也只能做到部分掌握。

在工作中，每個教師勢必會遇到自己不擅長，而其他教師所擅長的各種情況。如此，科研必須要有科研的團隊，研究生培養也應該有培養研究生的指導小組。

在科研團隊的組建上，我們的體會是應強調“專攻”人員的組合。

“萬金油”式的教師，雖然掌握的知識面比較寬，對什么都了解一些，在哪方面都能伸把手。但是，畢竟個人的精力有限，寬度的增加，勢必帶來高度的降低。對這種教師的知識結構不妨稱其為“平臺型”。

“專攻”式教師掌握的知識面寬度也許不如“萬金油”式的大，但是其學有專長，研究有專攻，能量得到很好的聚集。這種教師的知識結構不妨稱其為“立柱型”。

若一個學術團隊中大家都是“平臺型”人才，在哪個方面都不突出，則眾多低“平臺”排列在一起，整個體系仍然是低水平的“平臺”，研究就難以實現高水平創新與突破。

若一個學術團隊中大家都有所“專攻”，形成優勢互補，可以各自發揮自己的長項，則該團隊在相關技術的各個方面都會處于較高水平，大家組合在一起，“立柱”就變成了“高臺”，高水平的創新成果就更容易出現。

同理，對研究生創新能力的培養也有類似的情況需要面對。一個合理的研究生導師小組可以幫助不同專業的學生們更游刃有余地在交叉學科、新興學科或邊緣學科的前沿上團結行進，獲得僅靠一個導師指導所不能達到的創新實踐效果。

3.結束語

在研究生的培養上，工科研究生與其它學科相比有一些特別之處，其中對導師的要求也有些特點。在工科研究生創新培養上應該加強對其研究生導師工作各個方面的研究。只要大家采取百家爭鳴的方式，從不同的認識角度各抒己見，獻計獻策，就可以將導師工作的方方面面逐步完善起來。創建導師工作好的機制與模式，使其工作更好地遵循研究生培養的科學規律，就可以將研究生培養工作引上規范與充滿創新活力的道路。

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Reflections on the Work of Engineering Graduate Student Tutor

FAN Bing-huiSUN Ai-qinWANG Chuan-jiang

(Shandong University of Science and Technology， Shandong， Qingdao， 266510)

Abstract: The issue of graduate student tutor is related to innovative education in the final results， we must give great weight. View of the current discussion in society about the post-graduate training and tutors work， several views and understanding were expressed in this paper concerned the work of graduate tutors. To create a scientific and rational tutor working mechanisms and patterns can make the work of tutors to guide students to better follow the law of the need for innovative training.

Key words: engineering; graduate; innovation and education; Tutor