論發展應用型本科教育

[摘要]隨著我國高新技術迅速發展，產業不斷升級，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，經濟發展迫切需要知識與技能兼備的高層次技術應用型人才，發展應用型本科教育已成為我國經濟發展和社會進步的大趨勢。本文從界定應用型本科教育的內涵入手，分析了發展應用型本科教育的重要性和必要性，針對當前狀況提出了發展應用型本科教育的建議。

[關鍵詞]發展應用型 本科教育 分層教學

隨著我國高新技術迅速發展，產業不斷升級，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，經濟發展迫切需要知識與技能兼備的高層次技術應用型人才，發展應用型本科教育已成為我國經濟發展和社會進步的大趨勢。

一、應用型本科教育的內涵

1 應用型本科教育概念的提出

20世紀80年代中期以后，隨著改革開放的進一步發展，計劃經濟向市場經濟的轉軌，城市化進程的進一步推進，科學技術的快速發展，生產、建設、管理、服務等實際工作崗位對從業人員所具備的技術能力的要求大大提高，迫切需要一種新型人才——應用性人才，從事現場一線的技能型職業。而傳統的中專或中職教育培養的人才又達不到這樣的規格要求，與此同時，高等教育的大眾化使接受高等教育的人數成倍增加，由此就形成了所謂的“二元重點發展目標”，即政府重點發展一流大學和高等職業教育院校。2001年4月，教育部在長春召開的“應用性本科人才培養模式研討會”上，探討了應用型本科人才培養目標的定位，人才模式設計、培養方案與途徑、評價標準等涉及應用型人才培養教育的問題，至此，應用型本科教育的概念被正式提出。

2 應用型本科教育的教學特點

應用型本科教育是建立以能力為本位的教學體系，教學目標是使學生畢業后勝任基層實際工作的需要。應用型本科教育強調應用性和技能性，緊緊圍繞生產、管理和服務實際部門的需要，創造條件培養學生解決實際問題的實踐能力，讓學生掌握職業崗位的技能和技術的操作性要求，它培養的是應用型本科人才。

應用型本科人才是面向生產、建設、管理、服務第一線的高級專門人才，應用型本科人才強調一定的基礎教育，其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，強調的是應當掌握必要的基礎理論，具有運用所掌握的知識及技術解決實際問題的能力和一定的綜合能力。它還強調一定的后續發展，具有專才性和即時性，也就是實際技能要強，工作上手要快，同時具有一定的發展后勁。在南方一些企業的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現象已不在少數，因此，上手快、素質高的應用型人才在就業市場上頗具競爭力。

應用型本科教育的教學體系特別突出實踐能力的培養，特別加強實踐教學環節、實踐教學體系、實踐教學基地、實踐教學師資隊伍的建設，是以實踐教學條件的建設而聞名。

3 應用型本科大學的界定

根據研究、教學、應用能力這三個方面強調的程度不同，我們可以把高等教育分為:研究型大學、教學型大學、應用型大學及高職高專。應用型大學以職業技能培養為依托，與研究型大學、教學型大學的類型不同。 應用型本科大學是以服務地方或行業，以區域社會經濟發展的需要和學校的實際來確定其辦學定位的。其目標是為區域培養技術應用性人才，提供應用性的科研成果和社會服務，以應用性為本質屬性和靈魂。在專業學科設置上，應用型本科大學大力發展面向地方高新技術產業和新興第三產業的專業學科，以具有地方特色的優勢專業帶動其他專業的發展，為區域現代化的生產、建設、管理、服務的實際需要提供服務。

二、發展應用型本科教育的必要性

1 發展應用型本科教育是適應社會發展的客觀需要

隨著知識經濟的到來，傳統的“二元重點發展目標”的教育模式已越來越不適應經濟和教育的發展。從我國的實際情況看，目前從事高層次研究開發的人員畢竟是少數，高校大量的畢業生從事的是生產一線技術開發、技術應用和生產管理工作，因此，必須加強應用型人才的培養，應用型本科教育是社會發展的客觀需要。

2 發展應用型本科教育是我國高等教育發展的必然要求

隨著教育的大眾化階段的到來，市場更需要的是應用型教育，社會更需要的是應用型的人才，高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉變應運而生的。“精英人才”模式導致的結果，一方面是培養的人才中，研究型人才相對過剩于社會需求，技術型人才又大量欠缺，導致了人才的結構性失業。這種由于教育結構的不合理所造成的技術人才需求的失衡是經濟發展的明顯障礙之一。另一方面，一些不擅長于邏輯思維能力的學生因未掌握相應的知識而找不到工作出路。要解決這一系列問題，高等教育要走出傳統的“象牙塔”，教育模式必須要加以改革，俯身走向市場，看看市場到底更需要什么樣的教育，社會到底更需要什么樣的人才，只要走出去，我們不難發現，拓展應用型本科教育是我國高等教育發展的必由之路。

3 發展應用型本科教育是培養全面人才目標的要求

現代的一種理性的教育理念認為教育應該以人為本，教育的根本目標就是要促進人的個性發展，即人們所認同的“人本主義”價值觀。我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異，因此，在教育上也應分不同的層次和類別來發展，而應用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷，使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學生終于找到了繼續發展自己特長和個性的教育場所。

4 為普通本科院校指出了辦學方向和出路

正如前文所述，中國的高等教育在政府重點發展一流大學和高等職業教育的“二元重點發展目標”指導下，研究型大學和高職高專院校的發展與改革步伐較快，而處在中間的一大批以教學為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應該如何給自己定位呢?其實，任何學校都應該有符合自己辦學實際的發展規劃。因此，非重點普通本科高校及一些新建本科院校，如獨立學院，只有正確分析自身條件和社會需要，找準自己的定位，大力發展應用型本科教育，才能隨著高等教育的大眾化進程，有一個更廣闊的發展空間，也將對我國高等教育事業起著不可替代的作用。

三、發展應用型本科教育的建議

近兩年，全國眾多傳統的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關人才培養模式的研究。目前研究最多的是如何建設應用型本科大學，發展應用型本科教育。總結一下，主要從培養目標、課程設置，教學模式，教學方法、師資建設等方面進行，同時可借鑒國外一些先進的模式和理念，形成自己鮮明的辦學特色。

1 培養目標

應用型本科人才培養應在面向專業、強化基礎、拓寬知識、突出能力、提高素質、全面發展的基礎上，強化應用性專業特色，培養專業領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才，這樣才能保證人才培養質量。

2 課程設置

(1)確立合理的課程結構

應用性課程體系設置應緊緊圍繞職業技能培養為主線進行設置，依照應用性原則選擇教學內容，既能綜合運用理論知識解決復雜多樣的現場工作，又能在運用專業技能，實施一定的計劃和應用某種策略，表現出靈活性和變通性，在解決問題時，又能反映出有一定的創新能力，使整個課程體系能體現出知識、能力和素質的有機結合。

(2)應針對不同行業的發展態勢靈活設置專業方向模塊課程

應用型大學如何加強學科專業建設，直接關系到辦學方向和質量。對于應用型大學來說，重要的是要做到依托學科，依托行業和企業共同設計制定特色鮮明的人才培養方案，建立社會相關行業的企業專家骨干參與的教學指導委員會，構建分類設計，分層施教，分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的專業方向模塊課程，增強專業的適應能力，即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向，堅持為地方或區域社會經濟發展服務，面向行業、面向人才市場需求來建設專業。在專業人才培養計劃的知識、能力、素質結構設計上，在知識面的把握上，在實踐能力的培養上，由實用型、針對型轉變為應用型、適用型，強化實踐與創新能力，在適應社會需求、提高綜合素質培養方面，做到外語、計算機，實踐環節不斷線，課程體系的設計做到文理滲透等。

3 教學模式

(1)教學模式的總體思路

發展應用型本科教育，其教學模式構建的總體思路是應用性專業學科要在面向實際需要的基礎上考慮所學知識的學科性質，在搞好學科建設的同時，更要重視專業建設，重視學生應用能力的培養，尤其要重視學生技術開發能力與技術創新能力的培養。

(2)教學模式的多元化特點

隨著課程形式的多元化，培養應用能力教學模式也呈現多元化的特點。學校可依托行業和企業建立較穩固的校外實習基地，并由企業參與學生實踐教學環節的制定，為學生在實踐中鞏固和提高專業技能水平提供有力的保障，并使其更具有針對性。在考核方式上，學校要改革傳統的考核方法，采用多元化的考核形式，恰當地運用現代教學方法和手段與傳統的方法手段相結合，針對不同的教學目標，使教學和考核過程達到協調和優化。

4 教學方法

應用型本科教育以應用為目的，其專業技能培養目標是獲得專業領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才，為實現這一目標，對學校改革教學方法提出了新的要求。學生問存在差異是個不爭的事實，如專業興趣等，雖然長期沿用的精英教育構架下的班級授課制能使大多數人能同時接受系統的知識培訓，但隨著教育大眾化進程的日益推進，學校教學需要更多有效的教學組織形式，班級授課制已經不能滿足培養新型人才的要求，隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對人才素質的要求，因材施教目的的教學組織形式就是我們應該思考的問題。

分層教學法是眾多教學組織形式中一個比較有效的方法，所謂“分層教學法”是指按照教學對象的不同實施不同的教學的方法。其理論基礎是當代美國著名心理學家、教育家布盧姆(B·S·BLOOM，1913～)的掌握學習理論。掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

分層教學符合社會對人才需求的多樣性要求，符合大學生個體行為特征要求。分層教學的內容主要體現在:教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課，輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。

5 教師隊伍

教師是決定專業設置、課程體系、教學環節安排、教學內容、教學模式的主體。應用型本科人才的培養離不開理論與實踐并重的專業教師，而普通高等院校教師一般都側重于理論方面的優勢，社會實踐方面較弱。目前的情況大體是:教師大多直接來自高校，缺乏實踐經驗，不了解學生將要面對的實際工作崗位;職稱評定體系單一強調學歷要求和科研成果;學校對教師的培訓缺乏實用性，對教師的實踐要求則沒有明確的規定;一些高校推出雙師型的概念，但含金量不高。因此，教師的專業實踐能力培養，打造雙師型教師隊伍是應用型本科人才的培養關鍵。高等院校一方面要鼓勵教師努力參與更多的社會科研項目，提高教師的實踐應用能力。另一方面可采用“請進來，送出去”的方法培養雙師型教師，如:鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會:支持鼓勵教師走出去參與企業實踐，適量從社會引進專職或兼職行業專家和企業專業人士等。

(1)建設有豐富實踐經驗的師資隊伍

師資隊伍建設是應用型大學教育教學建設的關鍵。是應用型本科教育能否辦出特色，辦出質量的主要因素。師資隊伍不僅是數量問題，更重要的是結構問題。除在學歷結構、職稱結構、年齡結構要達到普通本科院校評估的合格標準外，還特別要注意使具有豐富實踐經驗的教師或具有職業(執業)資格的教師占有一定的比例。

(2)建立“教學咨詢”指導中心，提高教學質量

為提高教師教學水平，建立教學指導中心，為廣大教師提供“教學咨詢”服務，是十分必要的。“教學咨詢”源自美國，它是一種教學方法的培訓，首先讓教師找出教學中的有關問題，然后到課堂、學生中去觀察，再向指導中心提出問題，由咨詢人員組織集體討論，提出解決的辦法，再由教師到課堂上加以試驗。通過“教學咨詢”使教師得到了充分的教學指導，獲得非常具體的，可在實際中加以運用的教學方法，同時也使得教師樹立反思性教學意識，自覺提高教學質量。

(3)加大在職教師的培訓，建立教育技術培訓中心

教師具備了高深的專業知識，未必就能夠成功地進行教學，高深的專業知識，只能說明教師具備了成功教學的必要條件，只是解決了教師“教什么”的問題，而教師要想勝任教學工作，還必須具有相應的教育教學實踐能力，即“怎么教”的知識，尤其要掌握高等教育學，高等教育心理學等相關學科的知識，這樣才能深入淺出、自由靈活地組織教育教學活動。要使二者有機結合，造就一個合格的教師，這就要求為教師提供豐富而開放的學習資源，建立教育技術培訓中心，保證每一位教師有足夠的獲得現代教學手段的機會和場所。為此，有『必要建立計算機中心、媒體中心，并使之全天開放，堅持與教師持續合作，以使教師不斷提高技術運用能力。同時，要樹立為企業服務的思想，選派優秀的專業骨干教師定期到企業進行培訓，承擔企業策劃，豐富教師的教學案例。

(4)保持一定比例的兼職教師

現代科學技術不斷更新，發展迅速，很快校內專任教師很難跟上技術更新的速度，為使學生能及時掌握最新的技術、知識、服務能力，外聘專業技術人員授課成為必不可少，學校可根據技術更新發展的情況調整聘請兼職教師。與研究性教育相比較而言，應用性本科教育的外聘教師比例更需提高，提高的比例并非用于補充擴招后基礎課教師不足的聘請，而主要是聘請在高新技術一線了解最新技術的專業技術人員，提高具有豐富實踐經驗教師的比例，將改變教師隊伍整體的智能結構。

總之，轉變教育觀念是準確定位關鍵，觀念決定政策，政策決定結果。應該從政府主管部門、高等學校的決策層次到社會各個層面都要切實認識到發展應用型本科教育的重要性。

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