小學語文課堂生動化教學

談到語文，眾多家長或許首先想到語文是教學中的一門課程，衡量語文水平的高低就是孩子的分數，當然考試得分是其中一個標準，但不是唯一標準。語文素質是一個人學識、思想、文化修養等多種素質的綜合反映，是構成人全面素質的重要部分。因此語文教學應該立體式全方位地熏陶學生，而不是僅僅背誦古詩詞去應付考試。孩子是祖國未來的花朵，在天真爛漫的孩子心靈上涂抹上真善美，無疑語文教學起了很重要的作用。對于認知尚不太全面的孩子，生動教學更具吸引力，因此生動化教學顯得尤為重要。

一.生動直觀，形象具體，富有趣味性

根據學生思想具有具體性、直觀性的特點，教學語言要兒童化、形象化、生動化。教學語言要生動形象，活潑有趣，深入淺出，通俗易懂，使學生“如聞其聲”、“如見其人”、“如臨其境”。教師講課時善于運用形象比擬，繪聲繪色，舉例生動，輔之以表情、姿勢等，把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，從而激發學生的學習興趣，形成學生豐富的想象和聯想，以有助學生對所學知識的理解和掌握。增強教學語言的直觀性，是教學取得成功的重要條件。特級教師斯霞教“滅”和“閃”字，非常注意研究字形，采用拆字法，用生動的教學語言表達出來:“火字加個蓋，火就滅了。”“門里有人一閃，就是閃字。”不但使教學有趣，而且使學生對“滅”和“閃”兩個字認識深刻化、牢固化。相反，單調的、枯燥的、成人化的口頭語言，滿口“先生腔”、“八股式”的說教，則會成為抑制學生思維的信號，從而降低教學效果。有一位語文教師在評講學生的作文時說:“字字落地有聲，句句錦心繡口，此等杰作，誠有生以來未曾拜讀，真乃后生可畏矣!”是貨真價實的“先生腔”。魯迅早年就批評過，并指出應該讓孩子只說些自己能懂的話。

二.引導學生學會主動思考

孔子早就說過:“學而不思則罔，思而不學則殆。”哲學意義上說學和思是辯證統一、相互促進的。在語文教學中，“思”除了思考的意思外，還有一層更重要意思，那就是反思。學生的反思水平、反思程度不僅直接影響著學生的學習結果，還對學生在學習中的自主建構有著重要影響。自主建構是指“受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的;因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，而不是學習者被動地接受外在信息，是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義”。在反思和建構中，一方面，個體的潛能、天賦、個性、創造力和審美水平得以顯現，對事物的意義形成了建構;另一方面，對事物意義的建構中，個體的潛能、資質和素養也得到了豐富和發展，實現了對自身的建構。因此，在語文教學中，運用“反思”策略，讓學生學會反思，在反思中查漏補缺、自我完善是搞好語文教學的一個不可或缺的方面。

三.用課堂喚起學生的熱情

利用訴諸直觀感覺的文字及由文字演繹的文本來喚起學生對生活興趣與熱情，生動課堂語文學習追求的是語言的心靈勾畫作用。對于初涉語文課堂的小學生來說，他們是通過先在的文本語言以及語言情境所帶來的第一感覺來認識世界的。學生學習語言、學習語文的過程是一個知文、動情、悟理的過程。“知文”就是讓學生的眼睛力透紙背，不僅看到文本中的語言情境，而且能透過文字看到心靈所及的地方。為使文本中的語言站起來、形象起來，并打開學生想象的閘門，教師就要善于營造語言的情感場，抓住文本中語言的情點與疑點，加以誘發、升華。在講授《詹天佑》一文時，有的老師引導學生反復誦讀“全國都轟動了”一句，并抓住“轟動”一詞啟發學生想象當時全國轟動的情形，想象人們會說些什么。營造這樣的語言場，學生會在情感上深刻地體驗到詹天佑的愛國精神。語言的奇妙組合與創造以及語言所勾畫的情境在學生面前呈現出一片無比驚異的世界，具有強烈好奇心的小學生怎么會在這樣的世界前止住求知的腳步?一旦學生在情緒上被老師感染，在心靈上被老師觸動，孩子便會不自主的聯想到身邊的人、事、物，便會用到老師所期望的方法解決身邊的問題，而這正是我們老師對我們可愛的學生的期盼，正是我們的教學目的和意義所在。

四.結束語

語文是一門課程，更是一門藝術，如何把語文課堂的真正目的體現在課堂之上，并把語文課中所要體現的各種做事做人的理念、思考問題的方式教給我們的學生，我們所要做的就是不斷思考、不斷創新、不斷進步、不斷的與學生互動來把我們偉大的語文課堂變得更加豐滿，更加貼近生活，更加讓學生愛上語文課堂，愛上生活。讓孩子們因為學習了語文而熱愛生活，熱愛生命。讓語文給孩子一顆真善美心靈，一顆對未來的美好充滿希望的心靈。

王圣勝，教師，現居江蘇南京。