閱讀教學中的課本意識

“閱讀，是一項高尚的心智鍛煉。”它是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對提高學生的素質、健全學生人格有著重要作用。面對現代化，世界知識經濟的挑戰，我們的教學愈來愈重視學生的閱讀能力的培養。在新課程理念下，教師怎樣才能開發好課本資源，充分發揮課本資源的作用就顯得極為重要。那么，我們該如何用足、用透、用好教材，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉悅的學習氣氛中獲取知識呢?

1.挖掘教材的興趣點

眾所周知，興趣是最好的老師。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上;而做他不感興趣的工作，只能發揮20%。興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以在教學中，教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，充分喚起學生的學習興趣，是培養學生閱讀能力的一個重要因素。

內容新穎獨特的科普說明文，情節跌宕起伏的小說，想象夸張離奇的童話故事，感情真摯熾熱的詩歌，這些教材本身對學生就具有很大的吸引力。不待老師介紹，學生在課前早已將它們津津有味地通讀一遍。教師要抓住學生的這些特點，充分利用教材本身的興趣點，調動學生學習的積極性。如教《奇妙的克隆》一文時，我讓學生課前查找克隆的相關資料，如文字資料、圖片資料、實物資料等，說說自然界中哪些動、植物先天就具有克隆的本領。對于這種新鮮有趣的事物，學生非常有興趣，找來了許多相關資料。課堂上我又根據課文最后一部分的小標題——《克隆技術造福人類》，請同學們思考文題是否恰當。大家的意見有分歧，我就請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術造福人類?!”的辯題展開討論。對此同學們各抒己見，提出了不少看法，或許不夠深刻，卻是樸素而真實的，課堂氣氛異常活躍。

2.挖出教材的能力點

興趣是暫時的，課內閱讀旨在將閱讀習慣內化為學生持久的能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。這就需要教師充分挖出教材的能力點，在課堂上注重閱讀方法的指導，給學生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、眼動、心動，培養和提升學生的語文閱讀能力。

在閱讀教學中，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章，提高篩選信息的能力、歸類的能力，也培養知識遷移的能力。在《春酒》一文分析完課文以后，我對學生說:“鄉愁是文學作品中一個永恒的主題。從古到今，詩人作家們往往借用豐富的事物來表達對故鄉無盡的情思。琦君把對故鄉的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思鄉作品中常常還借助哪些事物來抒發自己的思鄉之情?”學生們馬上想到了馬致遠的“枯藤老樹昏鴉”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，崔灝的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，賀知章的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，余光中的那一灣淺淺的海峽。老樹、明月、暮日、鄉音、秋風等這些不同的意象賦予了鄉愁更豐富的內涵，更深沉的情感，學生在交流中對課文有了更深的理解。

3.尋找課外提升的激蕩點

于漪老師曾說:“對學生語言能力的全面培養，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”意思是說閱讀教學還必須由課內走向課外。教師應指導學生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機地鼓勵學生心官激蕩地感受生活，涉獵與課文有關的文學作品，在與作家思維的碰撞中，不斷豐富自己的內涵，從而提高閱讀鑒賞能力。

生活處處有語文，一花一世界，一草一精神，自然和社會中的智慧無處不在，有了強烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現象，這樣就每時每刻都有人在教你語文了。

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其中有一段色澤明麗的百草園景色的描寫。作者在百草園與三味書屋兩種不同的生活體驗的比較中，深深地感受到百草園才是他童年時代真正的樂園，因而在他眼中的百草園一切都變得那么美好，那些司空見慣的平常之物，像菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚……都像金子一樣發散出耀眼的光芒，甚至連不足提及的“泥墻根一帶”都產生了令人神往的魅力。魯迅先生之所以能將這些平常之物寫得情趣盎然，離不開他對生活的細心觀察和感受。我就抓住這個教學契機告訴學生:生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的。于是我要求學生做生活的“有心人”，無論是在校園生活中，還是在家庭生活、社會生活中，都要有感情的投入，不能“視而不見”、“聽而不聞”。

冰心老人說過:讀書好，好讀書，讀好書。中學生要從課內走向課外，教師應充分利用課本調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力營造有利于學生閱讀的環境，鼓勵他們從課本出發去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對象，使他們進入讀書的最高境界。

王海英，教師，現居浙江紹興。