古文教學例談

古文的語言精煉，語義豐富、含蓄、深刻，有時還顯得很朦朧。在古文教學中，一定要細讀文本，抓住其中的關鍵詞句，仔細敲打，細細地品味其中的意蘊情感，從而加深對文本的體驗。

如在教學蘇軾的《定風波》時，我先帶學生看課下注釋，讓他們知道這首詞是蘇軾準備買田終老，去沙湖看田歸途遇雨后所作。接著我讓學生自由吟誦全詞，談一談初讀感受。有同學提出感覺詞人是挺曠達的，但詞的氛圍有點冷冷的。順著這個同學的感覺，我和他們一起細讀了全詞，我們驚奇地發現，蘇軾這首詞的語言和意象都給人一種凄冷的感覺。如“穿林打葉聲”、“一蓑煙雨”、“料峭春風”、“微冷”、“山頭斜照”“蕭瑟”等。接著我總結道:剛才那位同學讀詞時有一種凄冷的感覺是對的，因為詞人用的都是一些給人凄冷感覺的語言和意象。那么詞人為什么會用這些凄冷的意象來表達自己的情感呢?學生經過討論，大家認為此時的蘇軾雖然已經打算買田終老了，但其實也并未超脫，如果真的超脫了，他的內心不可能如此凄涼的。

教學《項脊軒志》時，我重點引導學生敲打了“聞姊家有閣子，且何謂閣子也?”一句。下面是一段我上課的實錄:

師:《項脊軒志》是一篇至情之文，它的每一個詞語、每一個句子都飽含濃濃的深情。我們說再好的文章也有敗筆，本文中“聞姊家有閣子，且何謂閣子也?”(多媒體顯示這句)一句，我覺得是沒有感情的多余的話，同學們同意嗎?

(學生有的點頭，有的搖頭，有的沉思)

師:請同學注意品味其中的關鍵詞，并注意揣摩人物的心理和情感。

生:我覺得老師說得不對。這句里面的“且”有情感，我從一個“且”字，看到了小妹天真好奇活潑的形象。

師:你對語言太敏感了。同學們還有其他看法嗎?

(生沉默)

師:請同學們設身處地想一想，當小妹們問閣子的時候，姐姐會說些什么呢?或者說她主要會說些什么呢?

生:她會饒有興趣地跟妹妹們介紹閣子。

師:好一個“饒有興趣”!為什么她會這么有興致呢?

生:因為她對丈夫愛得深。(眾生笑)

師:是啊，她對自己的丈夫愛得深，所以她在介紹閣子的時候肯定會說到閣子里的人，或者說她會主要去說閣子里的人。請同學發揮你們的想象，說一說，她會主要說些什么呢?

生:她會說自己丈夫如何苦讀。

生:她會說她和丈夫在閣子里甜蜜的生活。

師:請結合文章說說都有哪些甜蜜的生活。

生:“從余問古事，或憑幾學書。”

師:多么甜蜜啊!同學們，歸有光會怎么教他的妻子寫字啊?

眾生:手把手地教。(生大笑)

師:兩人在閣子中的生活是很甜蜜。那么，當妻子回來后，會如何向她的丈夫轉述這句話呢?或者說她會把跟小妹說的贊美自己丈夫的話再向丈夫細說嗎?

眾生:不會。

師:為什么呢?

生:如果說的話就顯得有些討好丈夫，情感就不真了。

師:那他的丈夫會知道妻子都說了什么嗎?

生:會，因為他們心心相印。

師:說得多好啊，兩人“心心相印”，他們當時會有“心心相印”的表現嗎?

生:會有。他妻子跟他說小妹們問閣子的事的時候，他們夫妻倆會相視一笑。

師:你的想象真是太豐富了。當聽到小妹問閣子的事情的時候，歸有光和妻子一樣都有甜蜜的感受。請同學們再設身處地想想，作者聽到這句話的時候，還會不會有其他感受呢?

生:作者可能還會傷感。因為他雖然在軒中苦讀，但功名無成。

師:說得太棒了，你真是歸有光的知音啊!

師:某年的某一天，當歸有光把這句話寫進《項脊軒志》的時候，他的情感又會怎樣呢?

生:更悲。因為這篇文章的后半部分是他30歲左右寫的。古人說三十而立，而歸有光此時仍功業無成，怎么不傷?

師:說得多好啊!歸有光更悲還有其他原因嗎?

生:還有就是他深愛的妻子這時候已經去世了。

師:是啊。在把這句話寫進《項脊軒志》的時候，歸有光已經年逾30卻功業無成，而一直是他的精神慰藉的妻子也去世了。我們仿佛看到歸有光寫這句話時痛不欲生、俯案大哭的神情。

師小結:一字一句總關情，這就是經典的魅力。我們要想走進文本，真正感受到這種魅力就要潛下心來，細細地去品味、去咀嚼、去涵泳、去鑒賞，細讀文本，敲打語言。

總之，古文教學過程中，若能引導學生一起品味一些富有表現力的字詞，在鑒賞字詞本身的妙處的同時掌握字詞的含義，將會給我們的課堂帶來無限的生氣，同時也能提高學生學習古文的樂趣。

楊連報，教師，現居安徽淮南。