走出預設的窠臼

課改前許多人談到預設時，第一印象可能就是教師通過教材、教案對學生的預設，這是十分狹義的，嚴重地阻礙了新課程強調的教學過程的動態生成的深入發展。

“欲窮千里目，更上一層樓”，隨著新課程的逐漸深入，課改理念的逐步普及，課堂已由表演灌輸走向對話互動，由預設走向了生成，為了上好一堂課，教師要事無巨細，進行全方位的前延預設。“落一子想十著〈步棋〉，才能超越對手。”預設猶如下棋，關鍵要看教師能否把預設的重心向前拓展，使預設能更上一層樓。

1.關注學情，預想種種可能

關注學情，預想種種可能，這是巧妙預設的先行前提。課前我們必須認真領會課標理念，鉆研教材教法，確定教學目標。一段錄音、幾張像片、十來個小道具，加上互動的課件……許多成功的課例都表明，越是準備充分，越是預設超前越是能夠預設好、生成好。反之，越是倉促草率、鼠目寸光，就越不能很好地預設和生成。因此，高瞻遠矚的預設要先從備課開始。過去我們不顧學科和學生的特點，把備課誤解為就是詳寫教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課標精神。教學是師生交往互動的過程，備課的根本是全面了解學生，預設如何使學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點隨著教學活動的展開而推進。

2.挖掘教材，預設豐富的載體

我們的預設要從“近”教師的“教”而走向學生的“遠學”、“深學”，真正關注學生的長遠發展，更多地為學生的深生成而預設:預設問題外的問題、喜歡怎樣的學習方式、探究都會有哪些不同答案、解讀會有哪些多元的感悟、對話會誘發多少更深的體驗……在此基礎上再怎樣加以肯定、鼓勵、引導、矯正等等。如我在教學《白鵝》時，先行收集了許多關于家禽的飼養常識、白鵝的生活習性及白鵝的有關神態圖片;而在教《蘇州園林》一課時，我事先備好了蘇州風光片、蘇州的名園和建筑圖、導游解說詞等材料，當課堂上學生思辯對話之時，我信手拈來，學生據此展開，課堂生成自然，這種重心前移的預設使課堂避開了很多彎路。可見，當教師真正占領了預設的前沿陣地，那么此時的預見將更有先瞻性，更有深遠價值。

3.匠心獨具，預約精彩時分

事實上，我們明確了目標，了解了學生，理清了教材，在此基礎上預設教案，更能把握全面。有時，為了突破教學的難點和重點，我們在教學過程中預設一個巧妙的環節，課堂上加以引導，往往美不勝收。譬如設計練習時，為了達到“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展”的目標，教師應該針對初中生的心理，充分估計學生思考問題時會遇到的障礙;精心設疑，巧妙引導，恰到好處地點撥，千方百計地調動學生的思維的積極性，激發學生主體內部的解題興趣。有些時候，精彩往往出自于我們不經意的預設之中。

4.形散神聚展輻射

俗話說得好:“面面俱到，等于不到。”這種預設往往導致課堂中的生成是東打一記，西敲一錘，教學活動缺少對教學目標的向心性，學生無所適從，暈頭轉向，以致在教學過程中出現繁瑣的提問應答、冗長的情節分析，擠掉了學生的讀思議練，冷落了課堂的主體。而當我們的預設緊貼中心、放得開收得巧，“形散而神聚”展開輻射，那么必將使預設更有針對性、更富靈活性。

5.降低難度，使預設更具成效性

學生的差異和教學的開放，使預設呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。教師要根據實際情況靈活選擇，因為預設只是一種引導，是帶領學生走向文本的一個“腳手架”，降低難度，幫助學生正確解讀文本，往往能使預設更具實效。

教學過程本身是一個動態的建構的過程，教師在預設的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間:課前放手讓學生立足文本，放眼課外，學會搜集查閱自己所需要的信息、資料;課內通過提升學生自主閱讀的高度，開放預設，讓學生主動融入閱讀情境，感受文本外神奇的瑰麗語言、豐富的多彩內容、意味綿長的內蘊;課后讓一個個超脫文本的“?”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，拓開他們的思路，使學生敞開心扉，遨游知識的海洋……

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更新更高的要求。教者只有全面了解學生、創造性地把握教材、有效開發課程資源、以“豐滿與蹈白”的理念，憑“甘于舍棄”的勇氣，不拘一格巧妙預設，智慧地以預設促生成，邁好走向動態生成的第一步，生成才會更加精彩，更富實效。

李為方，教師，現居廣東紫金。