語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)

早在四、五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出過:“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。” 語言學家呂叔湘也表示:“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”從倡導“開展語文教學應重視語感訓練”起，至今已過去了整整半個世紀。在新舊世紀交替的今天，隨著我們對語文教學的重新思考，重新定位，人們越來越深切的感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，它的培養(yǎng)是何其重要。

那么怎樣培養(yǎng)學生的語感呢?

我主張在課堂上運用多種閱讀方法，讓我們的課堂生動起來，把閱讀的自由還給學生，把語文的課堂還給學生。筆者在教學實踐中是這樣做的:

一.教師助讀。語文教材中明確指出:語文學習是要讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們作為教師，經(jīng)驗和知識積淀使然，對教材的把握自然比學生更準確更深入。那么我們就應該在教學時教給學生方法，也就是“授人以漁”。

我在教學中通常是先介紹作者的身份，文章的寫作背景。根據(jù)“知人論世”說，學生不難把握文章的情感基調(diào)，基本的調(diào)子定下來以后，后面閱讀時情感的把握也就有了大致的方向。

二.學生初讀。有些教師習慣自己范讀，我則不然。課堂是培養(yǎng)學生能力的地方而不是單純展現(xiàn)教師才華的處所。我認為只要有可能，教師應該盡量創(chuàng)造機會，讓學生自己嘗試。學生在初讀過程中，我要求他們自己先掃清字詞障礙，嘗試把握文本的停頓、斷句、語氣、語速、語調(diào)等。自己的確無法把握的用筆做記號。因為只有自己先思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，在教韓愈的《師說》時，讓學生掃清字詞障礙，嘗試斷句，就有學生提問:“老師‘彼與彼年’是什么意思啊?”我當時還愣住了，馬上反應過來，該生是沒弄清楚這句話該如何斷句。應該是“彼與彼/年相若也/道相似也”。只有讓學生自己動手，他們才有機會去思考，也才會去思考。作為教師，我們所應該做的是指導而不是包辦。

三.自由朗讀。在學生掃清字詞障礙，對文本有了基本的了解后，接著就該讓他們嘗試著自己投入感情，憑著自己對文本的把握，對作品的感知能力去朗讀。我們不應該越俎代庖，把自己對作品的理解硬塞給學生，先入為主的灌輸給學生，這樣會很大程度上限制了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而應該把語文課堂交給學生。朗讀不只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學方法。

四.激情誦讀。學生經(jīng)過粗讀和自由誦讀之后，對文本的理解更深了一層。但有了更深層次的理解并不代表他們誦讀時已經(jīng)完全領(lǐng)會了作品的思想感情。這個過程中，教師可以讓一些學生誦讀，讓其他學生認真聆聽，并談自己的感受，指出優(yōu)點缺點。還要談談自己認為應該怎么讀比較好，而且要說明理由。如果學生真讀好了，且能說明理由，也就是算對文本所蘊含的感情有了正確的把握吧，接下來對文本的理解，我想就無需教師講太多了。

五.精讀品味。在讓學生個體激情誦讀，發(fā)現(xiàn)了自己的問題后，我如上面所說的引導了一處問題后，并不多講，接著讓學生們又開始自己精讀品味。這一次的讀，要求“不動筆墨不看書”，要圈點、要勾畫、要畫出感情的跌宕起伏、還要加旁注。哪里應讀得急促，哪里該讀得緩慢，為什么。比如有學生就談到“那幸福的閃電告訴我的，我也將告訴每一個人”這一句應該讀得激越，明快，說是閃電是迅速的，而且是幸福的閃電，所有應該讀出幸福感。有同學認為“給每一條河，每一座山取一個溫暖的名字”。應該把“溫暖”二字重讀，讀出那種溫暖，幸福的感覺……總之，只要學生真正進入了文本內(nèi)部，用心體會了文本，他們的能力還是不能小視的。雖然學生們的讀法不都是對的，但起碼他們用心思考了，他們真正走入了文本，自己體驗了文本。長此以往，學生的語感會在一次次誦讀和賞析中得到提高。

六.言語實踐。閱讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，但加強言語實踐也是培養(yǎng)語感的重要途徑之一。因為語感是在反復的語言實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言:感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養(yǎng)語感一定不能忽視在課后為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

張勉，教師，現(xiàn)居湖北羅田。