如何培育學生的課感

課感，就是對課堂教育教學情況的一種直覺感知、感悟，它能使教師靈活、機動地調整教育教學進程，使之更有針對性、更優化。同樣，作為學生上課也需要課感，課堂是學生自主學習、自我實踐的場所，學生上課如果有了良好的課堂感覺，就能迅速地進入角色，全身心地融入課堂，不斷地產生共鳴，實現自我探究，最終取得新收獲，甚至創新。但是，學生的課感，除了有一定的先天因素外，絕大部分需要靠后天的培育，尤其是需要靠教師長時間精心的指導和自我反復的實踐獲得。那么，作為教師如何來培養學生的課感?筆者認為，可以從以下幾方面進行嘗試。

一.培養學生語言感受的敏銳性

著名的語言學家呂叔湘先生認為:“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學”。由此可見，語言能力的培養對于學好語文的重要性。語言能力的培養應該首先培養學生感受語言的敏銳性。學生敏銳的語感，不能僅僅從語言文字上去揣摩，首先應該從日常的生活中習得語言的感覺。經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別用詞的優劣，這樣可以慢慢地形成自己的語感。

其次，誦讀是培養語感的重要途徑，是積累語感的有效方式，經常反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，就能真正地感受到文章的起承轉合，氣象萬千，就能從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

再次，閱讀教學是培養學生語感的最主要手段。閱讀教學是語文教學的最主要的內容，每一篇優秀的文章都值得我們去挖掘體味。在閱讀教學中培養學生語感，在這方面我們可以讓學生揣摩文章的重點詞語和關鍵語句，體會句子的深刻含義等。

二.培養學生課前預習的習慣

“凡事預則立，不預則廢。”學生課前預習的充分與否往往決定了上課時對課堂感覺的強與弱。新課改背景下的課堂教學，提倡學生自主學習，讓學生自我走進文本，與文本對話、與作者對話，通過學習對文本形成自己的認識。如果把這一環節放在課前進行，這為學生在課堂上能快速融入課堂，進入文本，深入思考打下了基礎，同時也為學生在課堂上合作學習與探究性學習贏得了深入交流與深層發現的時間。

三.激發學生對課堂的興趣

學生的課感強弱還取決于學生對課堂感興趣的程度。所學內容貼近學生生活，是學生普遍關注的社會熱點和公眾話題，學生自然有自己獨特的想法，內心有許多話要說，課堂難免產生激烈的碰撞，摩擦出耀眼的火花，課堂精彩洋溢。反之，那些離學生生活實際較遠的，學生的認知水平、認識能力無法企及的文本材料，學生不感興趣，往往上課就找不到感覺。課本中一些傳統的經典課文，他們往往帶有鮮明的時代特點或地域色彩，這給學生理解課文帶來了一定的難度，學生常常找不到感覺。此種情況下，需要教師有效地調動教學手段激發學生對文本產生興趣，使學生順利地走進文本、把握文本。。

另外，教師的個人魅力，也能激發學生對課堂的興趣，一個受學生愛戴的教師，他的課堂總是有吸引力的，他的聲音，他的舉手投足往往成為師生互動的磁場，學生在愛的磁力線下，感覺是精妙的，場景是精彩的，學習也是高效的。

四.加強學生的知識儲備與生活積累

“只有學生熟悉的東西，學生才產生興趣，才有話要說。”初中語文課本中有一定數量的文言篇目，學生學習這樣的文言材料感到非常吃力，原因是學生缺乏一定的語言環境，再加上文言詞語的語義與現代漢語相去甚遠，所以學生對文言文的學習缺乏熱情，只是“強按著牛頭喝水”;一提到作文課，學生就有種畏懼感，把作文課戲稱為“窄文課”，常常是搜盡枯腸，僅獲得幾句干巴巴的話;閱讀課上，面對閱讀材料中出現的一些生活情景，學生一臉的漠然……語文課堂就成了老師唱獨角戲的舞臺，學生就成了聽眾，成了看客，缺乏學生參與的課堂，就成了一潭死水。出現的這些尷尬，主要原因是學生對所學材料缺乏必要的生活體驗;在寫作時，缺少一定的知識儲備與生活積累。所以，教師引導學生加強學生的知識儲備與生活積累就顯得十分的必要。

學生良好的課堂感覺，需要教師的精心培育，更需要學生長期自我反復地實踐、不斷地積累。正如美食家需通過多次品嘗美味才能形成敏銳的口感，音樂家通過反復諦聽每一個音符才能形成強烈的樂感，球星通過數萬次的帶球練習才能形成精準的射門。所以，學生良好課感的形成是師生長時間共同努力的結果。

丁漢榮，教師，現居江蘇南通。