課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議中”指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。”另一方面又指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念……靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”因而，語文課堂教學(xué)中只有突出一個(gè)“活”字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才有興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能真正“動(dòng)”起來，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來。如何在課堂教學(xué)中突出一個(gè)“活”字，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來呢?我認(rèn)為應(yīng)該是教材處理活，讓學(xué)生想動(dòng);課堂氣氛活，使學(xué)生敢動(dòng);學(xué)法指導(dǎo)活，使學(xué)生會(huì)動(dòng);教學(xué)手段活，使學(xué)生樂動(dòng);組織形式活，使學(xué)生全動(dòng)。

一.教材處理活，使學(xué)生想動(dòng)。

教材處理是一門藝術(shù)，是一門學(xué)科。教材處理的“活”，就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容。一改過去“分段——逐段分析——概括中心思想——?dú)w納寫作特色”的陳舊方式。新穎獨(dú)特的處理方式，簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，突出了重點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，定會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教材處理方面的研究，有對(duì)整部教材的處理，也有對(duì)單篇教材的處理，可用以下幾種方法:

1.學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課文。學(xué)生讀得懂得就讓學(xué)生去看，學(xué)生讀不懂的，就讓全班學(xué)生共同分析、研討。共同學(xué)習(xí)時(shí)可采取學(xué)習(xí)一篇文章收獲一類讀書方法的辦法。如在蘇教版高中語文必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”這一專題中，學(xué)生只要認(rèn)真領(lǐng)悟《不自由，毋寧死》這篇演講稿的演講技巧及特點(diǎn)，對(duì)于剩下的《奧林匹克的精神》、《作為偶像》等四篇文章，可以通過分組的方式進(jìn)行比較閱讀、演講比賽，寫短評(píng)等進(jìn)行自研自學(xué)，八仙過海，各顯神通。

2.師生創(chuàng)造性地重組教材。如從文學(xué)史的角度，以時(shí)間為線索把魯迅的作品單獨(dú)列為一個(gè)單元;再如把《蘭亭集序》、《赤壁賦》等名篇編成一個(gè)詞賦單元，深入體會(huì)這種問題的特點(diǎn)。

3.讓學(xué)生推薦一些課余閱讀到的好文章，作為教學(xué)的輔助教材。如學(xué)了郁達(dá)夫的《故都的秋》，學(xué)生可以提供林語堂的《秋天的況味》和劉海粟的《漫談?dòng)暨_(dá)夫》;學(xué)了畢淑敏的《我的五樣》，學(xué)生可以提供畢淑敏的《提醒幸福》、《精神的三間小屋》等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

4.對(duì)于單篇教讀課文來說，或整體設(shè)計(jì)或以點(diǎn)帶面;或抓綱拉網(wǎng)或遷移創(chuàng)造;或長(zhǎng)文短教或短文細(xì)教;或難文淺教或淺文趣教。巧妙的選擇切入點(diǎn)，靈活的處理教材，會(huì)使課堂教學(xué)精巧、高效、有用、有趣。如在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行變序處理，從文章課后題入手，再切入課文的學(xué)習(xí)，然后讀課文提示，和正常學(xué)習(xí)“倒”過來，就能使學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的探求欲望。

二.課堂氣氛活，使學(xué)生敢動(dòng)。

現(xiàn)代教育是民主的，師生是互動(dòng)的。活躍、寬松、合作、奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，來源于和諧的師生關(guān)系、恰當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)和學(xué)生大膽的質(zhì)疑辯論。

1.改善師生關(guān)系。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過相互影響而逐漸形成的人際關(guān)系，是學(xué)校中最重要的人際關(guān)系。只有建立和諧的人際關(guān)系，才能營(yíng)造更加良好的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，若有教師侮辱學(xué)生，貶低學(xué)生，傷害學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，無論有意還是無意都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立、失望、畏懼、叛逆等不良心理和不健康情感，會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至怨之、恨之。建構(gòu)新型師生關(guān)系的關(guān)鍵是:熱愛、尊重、理解、信任學(xué)生。只有把握好學(xué)生心理，加強(qiáng)情感溝通，力求與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，學(xué)生才能“親其師，信其道”，敢于參與教學(xué)活動(dòng)，才能輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施課堂激勵(lì)。課堂激勵(lì)是教師用肯定、否定、激勵(lì)、尊重、信任等方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為進(jìn)行評(píng)定，使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生信心。法國(guó)教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂教學(xué)中，教師適時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的信心和勇氣，活躍課堂氣氛。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，使每一個(gè)學(xué)生成為課本、教師、同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。如學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，有的同學(xué)指出蘇洵為了證明“賂則亡”的觀點(diǎn)，在第二部分的論據(jù)中有不符合歷史邏輯的地方，認(rèn)為荊軻行刺不是燕國(guó)滅亡的主要原因。對(duì)此，學(xué)生們查工具書，找材料，展開激烈的辯論，氣氛熱烈，一直連續(xù)幾天。辨證張揚(yáng)了閱讀個(gè)性，引發(fā)了研究性學(xué)習(xí)。

三.學(xué)法指導(dǎo)活，使學(xué)生會(huì)動(dòng)。

古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生“學(xué)會(huì)”了多少，更要注重學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。要在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。只有學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，學(xué)生才會(huì)自己動(dòng)起來，才會(huì)“終酬放手愿”。教師教給多種讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生把書讀活。如讀詩，讓學(xué)生邊滿懷激情的讀，邊想象詩中的意境;讀戲劇，讓學(xué)生分組表演比賽，讓學(xué)生寫《演讀評(píng)議》;學(xué)說明文和議論文，常常訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀捕捉要點(diǎn)的能力;讀小說，讓學(xué)生邊讀邊劃環(huán)境和肖像描寫，然后進(jìn)行人物分析。讀《林黛玉進(jìn)賈府》，我讓學(xué)生畫出林黛玉進(jìn)賈府的路線圖和感情變化圖，平面的文字變成立體化的形象，書中走來了有生命的林黛玉。再如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，列出了“三思”、“三比”、“三賞”、“三變”學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)中滲透背誦。閱讀方法的指導(dǎo)，滲透的過程就是學(xué)法指導(dǎo)的過程。“活”還體現(xiàn)在幫助學(xué)生校正學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)法失當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找原因，幫助校正學(xué)法，學(xué)生獲益匪淺。

四.教學(xué)手段活，讓學(xué)生樂動(dòng)。

興趣是最好的老師。盧梭說:“教育的藝術(shù)，就是學(xué)生喜歡你教的東西。”因此、我們要靈活使用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。過去黑板加粉筆的方式，已不能適應(yīng)現(xiàn)在的需要。利用多媒體技術(shù)，對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理利用強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助課件，能充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，真正改變了傳統(tǒng)教育中的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。如講授《荷塘月色》時(shí)，課文第四段是全文的重點(diǎn)段落，是寫景抒情的典范。先讓學(xué)生自己多讀課文，領(lǐng)悟文字獨(dú)特的藝術(shù)魅力。然后閉上眼睛欣賞配樂散文朗誦，展開想象的翅膀，感悟“月下荷塘”，從中領(lǐng)會(huì)散文意境，體會(huì)作者那種淡淡的哀愁與淡淡的喜悅。最后，再播放有荷花、有流水、有薄霧、有月華的畫面，將散文的意境直觀再現(xiàn)，同時(shí)告訴學(xué)生，畫面只是一種提示，我們每個(gè)人頭腦中還可以有無數(shù)個(gè)不同于屏幕上的優(yōu)美畫面。

五.組織形式活，讓學(xué)生全動(dòng)。

教師和學(xué)生總在一定的教學(xué)組織形式下開展教與學(xué)的共同活動(dòng)的。課堂教學(xué)仍然是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。為了擺脫課堂教學(xué)不因材施教的桎梏，要在課堂教學(xué)的條件下，把班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來，力求做到既面對(duì)全體學(xué)生又關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)積極參與，全體投入。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在此思想指導(dǎo)下，我們可以創(chuàng)造出靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式。

1.小組討論式。學(xué)生提出的問題由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組合作解決，有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了的問題，甚至可以離開座位到其他小組中尋求答案。小組解決不了的全班討論，大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對(duì)意見，就在這當(dāng)中洋溢著集體的智慧，其樂融融。

2.親自主持式。讓學(xué)生走上講臺(tái)，分別主持自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。有的主持導(dǎo)入，有的主持課文分析，有的主持自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題，有的主持討論，有的主持表演等等，這樣，大部分學(xué)生都會(huì)有表演的機(jī)會(huì)，鍛煉了膽量，鍛煉了口才，提高了興趣，教學(xué)效果事半功倍。

3.分層推進(jìn)式。朱熹說:“夫子教人各因其才。”實(shí)行單一的一刀切的教學(xué)方法，勢(shì)必造成一部分學(xué)生被拋棄，違背素質(zhì)教育的原則。為使全體學(xué)生動(dòng)起來，我們采取分層教學(xué)方式，分層推進(jìn)，整體提高。我們深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，在備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、單元測(cè)試、課堂教學(xué)中，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分別制定和實(shí)施。這樣就有效的改變了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的”狀況，使每一個(gè)學(xué)生都有所提高。另外還有讀議講練式、現(xiàn)場(chǎng)感受式、角色表演式等，這些都是一種參與而非旁觀的、探究而非灌輸?shù)摹Ⅲw驗(yàn)而非分析的、互動(dòng)而非靜止的、開放而非封閉的課堂教學(xué)模式。這樣，定會(huì)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來。

總之，在當(dāng)前的教學(xué)改革中，既應(yīng)把重點(diǎn)放在把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人方面，真正把學(xué)生的主體地位突出出來，又要不忽視教師肩負(fù)的責(zé)任，切實(shí)起到組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的作用。只有學(xué)生和老師的積極性都發(fā)揮出來，才是我們要達(dá)到的理想境界。

韓昆，教師，現(xiàn)居山東棗莊。