此時無聲勝有聲

一、中學歷史課堂教學借用空白技巧的作用

“空白”原是國畫創作的一種方法。中學歷史課堂教學中借用空白技巧，對于調動學生學習的主觀能動性至少具有以下三個方面的作用。第一，從心理學和美學的角度看，教學過程中適當地留下一點空白可讓學生產生填補使之完美的欲望，它有助于啟發學生的求知欲，提高學生自己去探求解決問題的興趣。第二，從教學指導思想看，它徹底打破了以往填鴨式的教學模式，符合啟發式的教學原則，有利于學生運用已有的知識去獲得新的知識，是教學過程進入從學會到會學的良性循環。第三，從信息論的角度看，教師的教與學生的學都是有限的，教師的教不可能是全信息的，余下的信息便為空白提供了可能性，它為學生整理、加工、消化教師所提供的信息創造了良好的時機，給學生留下了咀嚼玩味的余地。同時，在教學過程中適當地留有空白還可以減輕學生的課業負擔，有利于學生培養舉一反三的能力。

二、實現教學空白的途徑和方法

第一，利用課堂提問激發疑問，創造空白。大教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。這種“憤”“發”對學生而言便是一種短暫的空白心理狀態，教師應當抓住這種心理狀態，對學生進行“啟”，從而讓他們“發”。

例如筆者在教《隋唐制度的革新》時講到兩稅法實行的原因，提了這么幾個問題:封建社會的經濟基礎是什么?這個經濟基礎必然會導致什么結果?租庸調制建立在什么基礎之上?由此可見兩稅法實行的原因是什么?通過這樣幾個問題去創設一種教學中的空白，調動學生的學習主動性和積極性，讓他們通過自己的努力去尋找這空白處的答案，效果很好。

第二，利用插圖的空白激發思維。歷史教材中，有著相當多的圖文并茂、形象逼真的圖片，這些圖片有著豐富的信息，歷史教師可以充分利用這些圖片，激發學生的思維，以培養學生的想象能力及從圖片中獲取歷史信息的能力。例如筆者讓學生看課文中的插圖《胡裝女俑》《拿水壺的大良人陶俑》《唐墓出土的非洲黑人陶俑》，并說說從這些圖片中可以得出什么歷史信息。

第三，借助語言技巧創設空白。歷史是門人文學科，它的主要任務在于培養學生的愛國主義情感，并對學生進行理想前途教育、道德素質教育、國情教育等。因此教學語言也應當講究節奏與抑揚頓挫。如講到英雄人物為民族、為國家寧死不屈，教師情緒飽滿、聲音激昂慷慨;講到慈禧太后為了過六十歲生日，不惜出賣國家，教師的聲音里應有憤怒的成分。通過節奏與抑揚頓挫造成課堂教學的暫時性空白，可以達到此時無聲勝有聲的效果，給學生留下咀嚼回味的余地，同時適當的語言空白也是組織教學的一個有效手段。

第四，利用課堂空間留空白。不少教師上課時總是把講臺和黑板當做自己神圣不可侵犯的陣地，他們一節課只顧堅守陣地，滔滔不絕地講解，這反倒給某些開小差、做小動作、打瞌睡的學生以可乘之機，效果也不見得好。其實，可隨著教學活動的進程，使講臺和黑板成為訓練學生的場所或表現才干的舞臺。例如講到《金的建立和宋金和戰》這節課時，筆者在黑板上列了金與遼、金與北宋、金與南宋三對關系，讓學生看了課文后到黑板寫出它們的關系演變情況，學生的興致一下子提了起來。

第五，設計精巧板書，創造空白。它具有以下幾個優點:助推學生的思維進入積極狀態;增強教學的直觀性;加深學生對課文的理解，使記憶深刻。

三、設計空白板書的辦法

1.于表格中設計空白。例如在講到王安石變法內容時，筆者設計了以下表格，讓學生從內容中分析出它們分別產生的作用，為后面的變法成效評價做準備，而且也有助于學生理清課文線索。

2.于課文的可比處設置空白。前蘇聯著名教育家烏申斯基說過比較是思維和理解的基礎，可見于文章的可比處設置空白的重要性。例如學習王安石變法時可以與商鞅變法這樣比較:

3.于課文的結尾處設置空白。這樣有助于學生對整堂課的理解。例如筆者在講到《隋唐統一多民族國家的發展》這課時設計了這樣一個結尾:

唐前期的民族關系 唐后期的民族關系

當然，歷史課堂教學中的空白藝術不能濫用，要做到合理、準確、有致，特別要把握好時間，注意與其他教學手段的配合使用。

(責任編輯 龐丹丹)