探討高職院校的會計電算化教學(xué)質(zhì)量

[摘 要] 會計電算化是會計專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅對整體會計教學(xué)起著舉足輕重的作用，也是自身教學(xué)改革的客觀要求。本文從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、實踐內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和形式等方面，探討了提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞] 會計電算化;教學(xué)質(zhì)量;教材;實驗

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 01 . 045

[中圖分類號]F232;G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673 - 0194(2010)01 - 0117 - 03

教育部[2006]16號文件明確指出:適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招收規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。這樣，高職院校招生的學(xué)生綜合素質(zhì)也越來越高;加之教學(xué)環(huán)境的不斷改善，為我們提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一定的條件。隨著社會對高素質(zhì)的會計人才需求的增加，對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷提高，會計電算化是會計工作的潮流和方向，不懂會計電算化的人員，將被拒之于會計工作領(lǐng)域的門外。而這個“懂”字決定了會計電算化的教學(xué)質(zhì)量問題。目前，很多專家學(xué)者從實踐教學(xué)體系上，對會計電算化的教學(xué)進行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，根據(jù)會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀來探討如何提高其教學(xué)質(zhì)量，從根本上讓學(xué)生來懂這門課。

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)目標(biāo)不明確

過去，高職院校的會計專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:一是缺乏會計電算化系統(tǒng)的維護能力;二是對運行會計軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足;三是對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

2. 教材不規(guī)范

有的學(xué)校使用《會計信息系統(tǒng)》(付得一主編)，主要內(nèi)容有會計信息系統(tǒng)的基本概念、理論，重點介紹了會計信息系統(tǒng)中最主要最基礎(chǔ)的總賬、報表子系統(tǒng)的基本功能和會計軟件的主要模塊，內(nèi)容比較全面。

有的學(xué)校使用《會計電算化》(勵景源主編)，主要介紹會計信息系統(tǒng)開發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開發(fā))設(shè)計與分析，偏重于系統(tǒng)開發(fā)。

有的學(xué)校使用《會計電算化實用教程》(莊明來主編)，主要內(nèi)容是會計軟件的分析與設(shè)計，總賬系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)及購銷存幾個主要模塊的基礎(chǔ)理論與實際操作，偏重于主要模塊的操作。

有的學(xué)校用自編的教材，主要只涉及總賬和報表子系統(tǒng)的具體操作。

3. 教學(xué)內(nèi)容差參不齊

教學(xué)目標(biāo)不明確，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要服從于教學(xué)目標(biāo)，加之所使用的教材不同，因此教師無法掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，更談不上教學(xué)質(zhì)量。

4. 理論課與實踐課課時比例不合理

由于所選用的教材不同，教學(xué)計劃中的理論課與上機實驗課時分配比例就不同。有的偏重分析與設(shè)計等理論性的內(nèi)容，理論課時的比重就偏多。而有的學(xué)校只要求學(xué)生掌握一種會計軟件的主要模塊操作，實驗課時的比例就偏大一些。

5. 實驗資料單一

大多數(shù)學(xué)校的會計電算化實驗，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統(tǒng)和報表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一，啟用日期單一，少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整。總之，缺乏比較系統(tǒng)、完整的實驗資料。

6. 實驗質(zhì)量不高

一方面，學(xué)生機械地照著步驟操作，沒有掌握該課程體系和內(nèi)容，在此環(huán)境下，學(xué)生根本不能體會會計的各個崗位的職能要點，不能體會內(nèi)部控制制度的要求，不愿對會計憑證、賬簿中相關(guān)信息進行查詢。另一方面，學(xué)生在上機實驗時，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視，往往會因為賬套丟失或誤刪，造成重復(fù)操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容，對不熟悉的業(yè)務(wù)接觸甚少，無法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，不能從深度和廣度上展開，從而影響整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量的舉措

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

要結(jié)合高職特點，確定具體目標(biāo)。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得會計電算化理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo)和基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力、日常維護能力、業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展，以學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。

2. 充分認識會計電算化教學(xué)在整個會計課教學(xué)中的地位

眾所周知，開設(shè)會計電算化是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等會計類相關(guān)課之后的應(yīng)用專業(yè)課。會計專業(yè)的課程體系一般是:財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理……從這一體系可看出:各課程之間是相互聯(lián)系的，具有先導(dǎo)性和拓展性。

首先，會計電算化課程是對先導(dǎo)課程的檢驗。多數(shù)會計老師在教學(xué)中，能夠把握每一門課的特點，正確處理每一門課的重點和難點。如基礎(chǔ)會計，重點是會計業(yè)務(wù)處理流程和知識點，而不是具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理。如果將一些重要的知識點一句帶過，或在實訓(xùn)環(huán)節(jié)跳過，這些基礎(chǔ)性的會計知識沒有掌握好，將直接影響會計電算化課程的學(xué)習(xí)。如，對收、付、轉(zhuǎn)等憑證類別的應(yīng)用沒掌握好，就無法針對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)確定應(yīng)用哪一類的憑證。

其次，是會計電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對內(nèi)部控制制度的含義理解不夠，則對財務(wù)分工就無從下手，在實驗中，一個操作員會不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實驗操作方法，說明學(xué)生對會計課中的基本知識還掌握不夠全面或不牢固。通過該課程的學(xué)習(xí)是完全能夠明確或補充這些知識和技能的。

3. 選擇優(yōu)質(zhì)教材

教材是實施課程目標(biāo)的重要保證。教育部[2006]16號文件中明確指出:確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對該課程來說，精選教材更為重要。首先，從體系上，不能與計算機技術(shù)、專業(yè)會計等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉;其次，要與使用的軟件配套，還要有前瞻性、指導(dǎo)性和參考性。總之，教材要突出課程性質(zhì):基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，便于學(xué)生從源頭上理解課程，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。讓教材在促進學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。教師要深入企業(yè)實際，進行學(xué)科調(diào)研，可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學(xué);或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。

4. 堅持理論與實踐并重的教學(xué)方法

合理安排理論與實訓(xùn)課的比例，加強教師的歸納和總結(jié)。目前，無論是哪一類學(xué)校、什么專業(yè)，都在強調(diào)實踐或?qū)嵱?xùn)課的重要性，一味地增加實踐(實訓(xùn))方式或課時。這當(dāng)然是對過去純填鴨式教學(xué)的一種補充或完善，但也不能走向另一個極端。有很多操作知識是在一定的理論指導(dǎo)下進行的。在會計電算化的實驗中，會計賬簿中的數(shù)據(jù)是通過憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的，若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤，大多是輸入憑證有誤，賬務(wù)數(shù)據(jù)處理的特點是數(shù)出一源。不能因為是自動記賬，就忽視對賬簿的查詢，更不能忽視憑證審核。對此內(nèi)容，教師不能只講憑證審核方法，而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容，達到對審核功能的全面理解。再如，對會計報表的編制，主要采用軟件中自帶的模板，教師對學(xué)生一般要求直接用模板編制報表，學(xué)生感到又快又方便。其實，多數(shù)直接采用模板沒有修改報表公式的，報表數(shù)據(jù)都會有錯誤。需要對模板中的公式進行深入理解，重新確定，才能保證報表編制正確。將會計電算化課程當(dāng)作純操作性的課程是不夠全面的。

會計電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點，只知道怎樣操作，沒有一定的理論知識重新進行認識，就達不到學(xué)以致用、融會貫通的效果。為此，要提高該課的教學(xué)質(zhì)量，理論與實踐二者不可偏廢，從理論出發(fā)，到實踐操作，經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評析，上升到理論高度，再到操作應(yīng)用。使理論與實驗有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，不僅對一個問題會解決、對一種軟件會應(yīng)用，而且能觸類旁通，增強學(xué)生的綜合能力。

5. 完善實驗內(nèi)容，提高實驗質(zhì)量

要保證實驗資料與學(xué)生所學(xué)的軟件相配套，不出現(xiàn)理論與實驗兩張皮現(xiàn)象;要保證實驗資料中的數(shù)據(jù)正確、完整;要依據(jù)會計專業(yè)特色、知識體系優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性大實驗，針對不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬，增加實驗資料的多樣性，豐富實驗內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

6. 采用靈活的教學(xué)形式

充分利用教學(xué)資源，借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式。會計電算化作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為使抽象問題直觀化，便于學(xué)生理解、接受課程內(nèi)容，應(yīng)有效地使用多媒體進行輔助教學(xué)，及時對學(xué)生普遍存在的問題，在教師機上進行演示、講解，學(xué)生在學(xué)生機上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯誤。使學(xué)生更快地悟出道理，增強接受能力。

根據(jù)我校的經(jīng)驗，該課采用集中式的模塊教學(xué)，效果也是很顯著的。就是安排某一個教學(xué)班在機房(或稱實訓(xùn)室)集中一段時間上這一門課，可以使理論與實踐交叉進行;同時，又可在做好單項實驗的基礎(chǔ)上，立即進行系統(tǒng)的綜合實驗，內(nèi)容充實而緊湊。學(xué)生和老師精力都比較投入，這樣即使課時稍緊一點，也沒多大關(guān)系，重要的是學(xué)生感覺會計流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好，有結(jié)果、有成績，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟的發(fā)展變化，會計理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)、探索和完善，以市場需求為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。

主要參考文獻

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