高等職業院校統計教學方法探索

[摘 要] 高等職業院校(以下簡稱高職院校)的統計課程是學生不太感興趣的一門課程。調動學生的學習興趣，教學方法是關鍵。本文通過對高職院校學生的特點及培養目標的分析，結合統計課程的特點，提出了5種統計教學方法，并對5種教學方法的特點進行了比較分析，以期對高職院校的統計教學提供借鑒。

[關鍵詞] 高等職業院校;統計;教學方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 01 . 046

[中圖分類號]C81;G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194(2010)01 - 0119- 03

統計是一門方法論科學，它具有具體性、社會性等特點，這是它與數學的不同之處。但是，提到統計，學生還是自然而然地想起數學，并把它們聯系在一起，認為統計枯燥、抽象，不好學。如何改變學生的這種看法呢?筆者多年的統計教學經驗是:摸清學生的特點，運用合適的教學方法，調動學生的興趣，提高教學質量。

一、高職院校學生特點及培養目標分析

(一) 高職院校的人才培養目標分析

20世紀90年代以前，我國的高等學校實施的是學術教育和工程教育等學科型教育。20世紀90年代以后，隨著工業生產進入以高新技術為主體的發展階段，我國的高新技術應用型人才出現了嚴重的短缺。高等教育的原有規模和單一結構已經不能滿足經濟建設的需要，而中專學校又無力承擔新技術人才培養的重任。在這種背景下，高等職業教育應運而生，承擔起實施高等職業教育的任務，以培養經濟建設急需的新技術人才。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”可見，我國高等職業教育的人才培養目標明確強調技術性、應用性，強調學生動手能力的培養。

(二) 高職院校學生的特點分析

1. 高職院校學生的相對薄弱環節。高職院校注重對學生動手能力的培養，在課程設置上突出專業課及其相關課程的設置。如，會計專業的學生除了要學習會計專業知識外，還要學習一定的市場營銷、組織管理、公關協作、法律法規等知識，相對于普通高校學生學習的知識來說，其知識較為零亂，缺乏系統性。同時，高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普通高中畢業生和來自中專、職業高中等的“對口生”，相對而言，其文化基礎較差，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好，學習困難相對較大。

2. 高職院校學生的相對優勢。相對于普通高校的學生來說，高職院校的學生思維比較活躍，喜歡動手，善于交際，樂于表現自己。在關注綜合素質教育的今天，這可以說是高職院校學生的一大優勢。

二、統計教學方法分析

針對高職院校學生的特點及人才培養要求，結合統計課的特點，在教學中，除了常規的教學方法的之外，筆者主要運用了以下幾種教學方法，現逐一分析如下。

(一) 演講法

即在學習新內容之前，教師給出一個主題，要求學生運用學過的知識，結合要學習的新知識準備演講材料，使學生在準備材料過程中和演講過程中完成對新知識的學習。

運用演講法教學，教師要做到以下幾點:

1. 在事前要做好精心準備，如結合要學習的知識，精心設計主題，為學生準備完善的提綱等，以避免學生出現漫無目的、偏離主題等現象。

2. 結合演講內容和所學內容，設計相關問題，引導、調動學生參與教學過程。

3. 可以結合運用多種教學手段，如圖片、實物、多媒體等來輔助完成演講和教學，以增強課堂教學的生動性。

4. 注意把握時間，如果演講時間偏長，可以將問題穿插于演講過程之中，以引起學生的思考和注意，調動學生的積極性。

用好演講教學方法，可以一改統計課枯燥無味的特點，使整個課堂生機盎然。

(二) 問題教學法

即通過設計各種問題，利用系統的教學步驟，調動學生的興趣，集中學生的注意力，指導學生解決問題，以此來促進學生學習知識，培養學生的思考能力。

問題教學法是以學生為中心的教學方法，目的在于刺激學生的思考能力。在運用這種教學方法時，教師應注意如下問題:

1. 緊緊圍繞教學內容，精心設計與教學內容相關的問題，不偏離主題，不多余。

2. 問題的答案切忌過于簡單(如可以答“是”或“非”等)，沒有發揮的余地。

3. 切忌設計過于抽象的問題，超出學生的認知和理解范疇。

4. 教師在說清問題之后，不要反復重復問題，干擾學生思考。

學生思考問題時，教師最好能面帶笑容注視全班學生，以此來放松學生的情緒，鼓勵學生勇于發表自己的看法。設計問題時，可以聯系實際經濟生活中的統計現象和問題，增強知識對所學生的應用能力。

(三) 設計教學法

即創設一種問題的情境，讓學生自己去計劃、執行并解決問題。

設計教學法是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。在采用這種教學方式時，事先一定要設立一個實際的問題，然后由學生去擬訂學習計劃與內容，而后運用有關的具體材料，在實際活動中解決問題。設計教學法要求學生既有思考也有行動，既鍛煉學生的動腦能力，也鍛煉學生的動手能力。

設計教學法雖然重在學生自學，但作為引導學生自學的教師，任務也很艱巨。要求教師做到以下幾個方面:

1. 教師要具有豐富的統計知識以及與統計相關的專業知識，還要熟悉實際經濟生活資料，熟悉統計知識在其中的應用。

2. 掌握學生的心理，抓住學生感興趣的問題。

3. 由于此種教學方法下的教學內容不局限于教材內容，教師必須具備較強的靈活性和應變能力，才能更好地指導學生的學習。

4. 在指導學生學習的過程中，教師要不斷地給學生以鼓勵，以增加他們的學習熱情和興趣，并減少學生在學習過程中出現的挫折感。

5. 教師要做好必要的事后評價和補充工作。

另外，在使用設計教學法時，教師在設計情境時要注意能使學生人人都有工作可做，不要有旁觀者。

(四) 腦力激蕩法(亦稱頭腦風暴法)

即教師針對當次教學內容提出問題，鼓勵學生給出該問題的各種可能的答案，并逐一記下讓大家都看到，最后從眾多建議中選出或合并出可行的建議，歸納為最終答案的一種教學方法。這種教學方法在運用統計指標分析經濟現象、進行決策時比較適用。

教師在運用腦力激蕩法教學時，要注意以下幾個方面:

1. 不批評任何人提出的意見和建議，無論對方提出的意見和見解多么可笑或荒謬，都不能打斷和批評。

2. 鼓勵學生多提意見和見解，越多越好。

3. 鼓勵學生自由聯想，盡量提出新穎的創意，不必考慮可行性問題。允許在他人意見基礎之上發揮，對他人的創意提出補充或改進建議。

4. 控制好時間，每次討論時間不超過1小時，否則會產生反效果。

運用這種方法時，首先要傳達給學生一種觀念，即假定任何問題都沒有單一的答案，很多最成功的做法，往往都來自于最初看起來不合邏輯、略帶玩笑、甚至看上去可能行不通的意念，以此來打消學生暢想時的顧慮，保證討論順利進行，并達到預期效果。

(五) 案例教學法

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含統計理論知識進行提升，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學法主要是培養學生獨立、主動的學習能力、獨立的判斷能力和認識統計現象的能力，目的是通過典型案例，使學生理解和掌握相關概念和指標，并運用所學知識解決面臨的問題。

在案例教學法中，教師要做到:

1. 精心挑選、設計典型案例。案例要描述一個有意義、真實的經濟現象，并與教學內容和學生的興趣相關，能引人深思，有爭論的余地，充分體現解決問題所需的理論與技能的實用價值。

2. 案例準備好后，教師要反復鉆研案例，對案例的教學目標、重點和難點及教學技巧等進行分析，并避免總是使用同樣的案例。

3. 在討論前教師要提出討論的基本要求，提出切中要害、關鍵性的問題供學生討論。幫學生理清思路，提高其參與討論的技能，為學生創造一個輕松和諧、自由討論的氛圍，確保討論過程井然有序。

4. 每次案例討論結束，教師都要認真總結，也可以引導學生自己總結。總結時，注意要揭示出案例中包含的理論，以強化以前討論的內容，并為后續的教學提供準備。

運用案例教學法教學，可以讓學生了解和使用一些常用的統計方法，進一步體會運用統計方法解決實際問題的基本思想，認識統計方法在決策中的作用。

三、各種教學方法的特點比較分析

各種教學方法的特點參見表1。

四、結束語

教學方法種類繁多且極富彈性與變化。在統計教學中，除了上述幾種教學方法之外，可以借鑒的方法還有很多。作為教師應當注意的是，教學方法只是實現教學目標的一種手段，只有方法是不行的，要達到教學的最佳效果，教師必需具備充分的知識和能力，并在教學過程中要設法充分調動學生的學習熱情和主動學習的精神，訓練激發學生思考與創造的潛能，從而真正達到教育的目的。

主要參考文獻

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