論五年制高職教育人才培養模式選擇和構建

[摘 要] 五年制高職教育的社會功能、本質特征、培養目標與人才規格的定位，決定了其人才培養模式是“校企合作、工學結合、雙證接軌”。目前五年制高職教育人才培養模式構建的突破口是企業前置式和全方位地參與人才培養的運行機制建設、健全“多贏”校企合作運行協調機制和學校推動“校企合作”能力的提升。

[關鍵詞] 五年制高職;培養模式;選擇;構建

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 01 . 048

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194(2010)01 - 0124- 03

人才培養模式可粗略地劃分為3個層次:宏觀層次(教育模式的選擇)、中觀層次(培養模式的選擇)和微觀層次(教學模式的選擇)。本文所探討的人才培養模式定位在職業教育模式下的中觀層次，研究職業教育模式中五年制高職教育的人才培養模式的選擇和構建。

一、五年制高職教育人才培養模式的選擇

(一) 五年制高職教育人才培養模式選擇的基礎

五年制高職教育的本質特征是五年制高職教育人才培養模式選擇的基礎。五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育，是實行五年一貫制培養的高等職業教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此，在構建人才培養模式選擇時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。應牢牢把握職業教育人才培養模式的共性特征，五年制高職教育人才培養模式應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。

認知“高”字。五年制高職教育人才培養模式應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用型高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有3個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”， 入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構基礎，反映前沿、系統構架。

(二) 五年制高職教育培養目標定位是人才培養模式選擇的前提

構建完備的高等職業技術教育人才培養模式，首先必須解決好培養思想和價值取向問題，即培養目標和教學目標的定位問題。

五年制高職與中專教育有著密切聯系，兩者都是初中后的職業教育，加之很多五年制高職學校是較好的中專學校升格的。因此，嚴格明確五年制高職教育與中專教育的區別，是辦好五年制高等職業教育的前提。五年制高職教育與三年制中專的本質區別是培養目標定位的區別。在五年制高職教育培養目標的定位和教育實施中應嚴格把握以下總體要求:

1. 以能力框架構建教學內容體系，突出職業能力是課程體系設置的重要依據。

2. 能力培養規格和要求為“專門化”、“熟練化”、“一線化”和“地方化”。

3. 與社會職業結構緊密聯系，突出高新技術和前沿知識，立足地方經濟，依托和利用行業優勢，實現校企結合、雙向互動的辦學機制是教學實施的基本要求。

4. 職業氛圍優良，以職業化實訓為中心實施教學，教學模式多樣性，凸顯實踐教學的主體地位，進一步貼近企業，通過實踐教學逐步實現國家資格證書與學歷證書的接軌。

5. 培育職業教育教學的個性化，形成以學生為主體的教學組織結構、以研究“學法”為主體的教研活動結構、以實踐為主體的教學方法結構、以“產學研”相結合為主體的教學行為結構、以“雙師型”教師素質為主體的專業教師結構等職業教育個性化特色。

(三) 五年制高職教育人才培養模式選擇的基本要求

五年制高職教育社會功能定位是人才培養模式選擇的基本要求。五年制高職教育的社會功能定位是“服務型職業教育”。五年制高職職業教育與地方經濟社會發展聯系緊密，是地方社會經濟發展的重要支撐點;同時，地方社會經濟發展又決定著五年制高等職業教育發展的方向、速度、規模和結構。

將五年制高等職業教育放在教育發展乃至地方經濟社會發展的突出戰略位置，為地方社會經濟發展服務。主要表現為:一是為地方經濟發展提供支撐力量，圍繞地方經濟社會發展培養地方人才，是經濟社會全面發展的必需 。二是適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧教育的建設和發展，是提高人的素質，造福家庭，實現區域社會協調長期發展的重要途徑，是把巨大人口壓力打造為人力資源優勢的一種重要的教育形式。因此，五年制高職教育人才培養模式的構建必須能夠強化和體現“服務型職業教育”的社會功能。

(四)五年制高職教育人才培養模式的選擇

能否在充分發揮五年制高等職業教育的優勢和特點的基礎上，實現五年制高職教育的社會功能定位，關鍵是五年制高職教育人才培養模式的選擇。五年制高職教育的社會功能、本質特征、培養目標與人材規格的定位，決定了五年制高職教育的人才培養模式，應當走“校企合作、工學結合、雙證接軌”的培養模式之路。“校企合作”是核心，“工學結合”是路徑，“雙證接軌”是基本要求。

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出:“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”;要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。

建立緊密、雙贏、融通的校企合作辦學模式已成為五年制高職教育健康、和諧發展的必然要求。五年制高職教育的校企合作辦學模式，是其實現社會功能的基本要求，也是高職教育區別于一般學術型高等教育的核心特點。加強校企合作是推進職業院校與企業互利、共贏，共同發展的內在要求，五年制高等職業教育的生命力和歸宿在于企業，五年制高等職業教育的可持續發展也在于企業。

工學結合是實施五年制高職教育人才培養模式的基本路徑。五年制高職教育“五年一貫”的優勢，能夠統籌協調工學結合，使學校和企業有足夠的時間相貫通，使校企合作更有針對性、操作性。

雙證接軌是五年制高職教育人才培養模式的基本要求。五年制高職教育社會功能之一就是圍繞地方經濟社會發展培養地方人才，提高人的素質，造福家庭，把巨大人口壓力打造為人力資源優勢，學生順利就業是其教育的首要目標。因此，五年制高職教育培養目標定位應當是，“以職業入門資格為基礎，以專業崗位職業能力為指向，以高等職業教育培養規格為標志”。職業入門資格證書的取得應當融入到設置的課程體系中。

二、五年制高職教育人才培養模式構建的重點指向

五年制高職教育人才培養模式構建的關鍵點和難點是“校企合作”。至目前為止，五年制高職教育的人才培養模式的構建，仍然還屬于以學校為主的校企合作模式，至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段還相距甚遠。從存在的問題看，目前五年制高職教育人才培養模式構建的突破口和重點主要有以下幾個方面。

(一) 企業前置式和全方位地參與人才培養的運行機制建設

企業用人需求要前置，是推動校企合作深層次發展的關鍵點。如果企業需求能提前到招生階段可能會對校企合作實現雙贏更好一點，比如就能夠更好開展“訂單”培養、“學工結合”等培養形式。但這其中有很多問題需要認真研究解決。如企業是與職業院校簽訂協議還是與學生簽訂協議?如果和學生簽訂勞動合同，會不會操作起來很困難?出現勞動糾紛的時候該怎么處理?這是橫亙在企業與職業院校之間的一個難題;再如師資問題，目前企業在五年制高職院校的兼職教師對教學的參與度很低，所以才出現了學生進入企業后要用一定時間進行培訓才能滿足企業崗位要求的情況。同時，如果企業能前置式、全方位參與職業院校人才培養，就會在一定程度上解決學生到企業以后不被認可的問題。

(二) 健全“多贏”校企合作運行協調機制

“校企合作”的生命力在于學校、企業、學生、政府等利益相關者的“多贏”，校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，要在政府、學校、企業等各個層面上健全相應的機制、政策法規來調節、規范和推動。

政府大力推動校企合作，是校企合作向深層次發展的關鍵。因此，政府要從地方經濟社會發展的戰略高度，形成推動校企合作發展的強有力的政策支持。如將“校企合作績效”列入合格和等級企業評估的標準，在營業稅、所得稅等政策上鼓勵和支持校企聯合辦學;由政府層面建設校企合作平臺，成立職業教育合作協會，通過校企聯誼會、人才交流方案等方式推動校企合作;如對“雙師”教師職稱評定單獨形成系列，形成引入企業人才的綠色通道，建立職業學校兼職教師人才庫，允許職業學校兼職教師在一定條件下評定“雙師”教師職稱，達到一定職稱、教學年限的兼職教師在社會保障方面享受教師待遇等。

(三) 學校推動“校企合作”能力的提升

五年制高職教育學校的科研能力、社會服務能力和實踐前沿引領能力是校企合作能力水平的集中表現。由于五年制高職教育學校大多是由中等職業學校升格的，其自身的科研能力、實踐引領能力、服務社會能力較弱是一個先天的不足，無論是在校企合作方面還是在校辦產業(實業)方面都難以達到企業實踐領域的前沿水平和高新水平，由此，學校進行校企合作的能力嚴重制約了人才培養模式的提升。因此，提高五年制高職院校的科研能力、實踐前沿引領能力、社會服務能力，是提高校企合作的層次和效能的一個關鍵難點。

(四) 加快完善校企合作運作的結合平臺

一是完善社會服務平臺。應以社會培訓和專業服務為切入點，努力幫助合作企業開展多種形式的職業教育與培訓，派遣教師授課，并提供教學場所。合作企業參與學校共同制訂職業教育培訓規劃與年度計劃，積極開展員工的全員培訓和全過程培訓。

二是完善專業建設平臺。以專業建設指導委員會為切入點，建設好專業建設的專家咨詢和指導隊伍;以專業實習基地建設為切入點，建設實踐教學指導教師隊伍。

三是完善合作紐帶平臺。以校企合作協調委員會為切入點，建設好校企合作聯結橋梁;以行業協會協作為切入點，建設好校企合作聯結聯盟。

四是社會評價平臺。以專業崗位資格準入和職業技能鑒定站建設為切入點，將專業注冊制度、認證制度的標準納入教學和教學評價，建立“1 + X”的多證書制度，使學生通過獲取多種職業證書的職業見習活動，提高就業實力;以建設先進的、綜合的學校專業實訓基地為切入點，提高專業的社會開放能力和專業技術合作能力。

主要參考文獻

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