機電專業(yè)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的實踐

摘 要:對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了探索，把其與中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)相聯(lián)系，通過在機電專業(yè)推行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，加強了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力方面，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);中等職業(yè)學(xué)校;機電專業(yè);教學(xué)方式

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0307-02

1 引言

在我國，研究性學(xué)習(xí)是在2000年國家教育部正式列入《全國普通高級中學(xué)課程計劃》和《國家九年義務(wù)教育課程計劃(實驗稿)》后，才開始在部分普通中、小學(xué)中開設(shè)的，并從2000年秋季起在全國實行。對研究性學(xué)習(xí)的研究已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，從心理學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是建立現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，從學(xué)生生理心理特點來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和動機及求知欲;文獻(xiàn)就對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行了探討，認(rèn)為目前存在六大誤區(qū);文獻(xiàn)結(jié)合歷史教學(xué)思考了研究性學(xué)習(xí)的幾個問題，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而不是一門具體的課程。以上都是對中小學(xué)教學(xué)的研究，怎樣把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到職業(yè)教育中的研究還很少，但由于現(xiàn)代職業(yè)教育著眼于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和人力資源可持續(xù)發(fā)展的開發(fā)，所以比普通大、中、小學(xué)教育更需要推行研究性學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)介紹了在高職教育“計算機繪圖”教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)的實踐，實踐表明:在高職教育中推行研究性學(xué)習(xí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識，更節(jié)省課時。為了將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到中等職業(yè)教育中，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)要求的應(yīng)用人才，在中等職業(yè)學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索和教學(xué)實踐。

2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)觀在吸取不同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展完善，逐漸形成了自身的理論框架。對于研究性學(xué)習(xí)的定義，我國的學(xué)者們根據(jù)教育部制定的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》(教基[2001]6號)的有關(guān)精神，普遍把研究性學(xué)習(xí)定義為:“為達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和生活中自主地選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、探究規(guī)律、解決問題的教學(xué)方式”。

研究性學(xué)習(xí)基本上可以概括為廣義和狹義兩種:廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，它適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí);狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主開展探究性活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動。狹義的研究性學(xué)習(xí)是將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程;而廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)方式，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，與傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀相對立，它可以應(yīng)用到各科課程中去，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和動機以及求知欲。

為使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)時要注意幾個方面，第一、研究型課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨立進(jìn)行研究，但必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能把學(xué)生的自主變成盲目。第二、研究性學(xué)習(xí)的實施要以課題為載體，而不是空談空講，就是讓學(xué)生在探究過程中，學(xué)會把獲得知識與培養(yǎng)能力進(jìn)行結(jié)合，使實踐能力得到鍛煉。第三、研究性學(xué)習(xí)還要起到培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉。

3 職業(yè)學(xué)校教學(xué)和教研現(xiàn)狀

國家對職業(yè)教育發(fā)展的推動，使職業(yè)學(xué)校的規(guī)模和招生人數(shù)都得到了空前的發(fā)展，例如河南省2009年中職招收的學(xué)生已經(jīng)超過普通高中的招生人數(shù)。職業(yè)教育今后的發(fā)展方向是轉(zhuǎn)型升級:由規(guī)模導(dǎo)向向質(zhì)量導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由政府推動為主向市場與政府雙輪驅(qū)動轉(zhuǎn)變，但是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方式卻仍然沿用傳統(tǒng)的方法，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，目前職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)脫節(jié)，就是實習(xí)教學(xué)也只是為了讓學(xué)生能考過技能等級證而對幾個固定的實習(xí)題目反復(fù)練習(xí)，或者由老師設(shè)計個趣味課題，學(xué)生按照要求進(jìn)行加工，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，以致很多學(xué)生畢業(yè)時覺得自己并沒有學(xué)到什么技能。

造成職業(yè)學(xué)校目前的狀況，主要是職業(yè)學(xué)校的教研跟不上發(fā)展，在職業(yè)教育發(fā)展新時期，教研在提高質(zhì)量和提升內(nèi)涵方面起著舉足輕重的作用。然而，一方面，職業(yè)教育存在著專業(yè)設(shè)置及課程多、教研力量薄弱的情況。另一方面，傳統(tǒng)職教教研方式方法簡單機械，導(dǎo)致效率低下。常見的職教教研形式就是開一個會，搞幾次教研活動，頒一份標(biāo)準(zhǔn)，舉行講課比賽，沒有下移到對職教實踐的研究和指導(dǎo)，特別是缺乏以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本的職業(yè)教育教學(xué)改革的研究。

4 在職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的實踐

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)方法和理論聯(lián)系實踐的能力，進(jìn)一步開發(fā)他們的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新潛力，有必要進(jìn)行新的教學(xué)方式的實踐，特選取機電專業(yè)作為研究性學(xué)習(xí)的試點，為了使實踐取得良好的效果，選取一個高級工班參與實踐。

4.1 確定課題

課題是研究性學(xué)習(xí)的載體，通過課題使學(xué)生在主動探究的過程中把理論和實踐進(jìn)行相互結(jié)合，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。本次確定的課題是進(jìn)行物料分選:通過設(shè)計各個機構(gòu)把正方形鐵塊和木塊在物流系統(tǒng)中分選，并要求實現(xiàn)聯(lián)動控制。

4.2 分組選題

全班針對課題討論，整個系統(tǒng)可以分為三個模塊，分別是送料機構(gòu)，輸送機構(gòu)，和分選機構(gòu)。本課題涉及到他們所學(xué)的大部分機電專業(yè)課程，為使各組實力均衡，全班學(xué)生分別按照在各科有特長的比例進(jìn)行分組，然后各組討論選擇自己的課題。

4.3 合作探究

在課題制作過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)興趣，每一個同學(xué)都積極查資料，發(fā)表自己的設(shè)計思路，老師則巡回指導(dǎo)，對各個思路進(jìn)行點評。由于整個系統(tǒng)要求實現(xiàn)自動控制，因此合作不僅限于一個組內(nèi)，各組之間的相互交流和幫助也進(jìn)行的很好。最后各組確定好方案后寫出報告，繪制裝配草圖，交評審組評審。評審組綜合各組的設(shè)計，確定最終方案。

4.4 付諸實踐

各組按照自己的設(shè)計，分工繪制零件圖，選材，制作，裝配，調(diào)試，然后再將各組的制造好的機構(gòu)進(jìn)行總裝、調(diào)試，圓滿完成了整個課題要求。具體各模塊是:送料由曲柄滑塊機構(gòu)實現(xiàn)，輸送機構(gòu)為帶傳動，分選機構(gòu)是擺動導(dǎo)桿機構(gòu)加上滑塊的組合機構(gòu)，鐵塊和木塊的分選用傳感器判斷。

4.5 總結(jié)反饋

課題結(jié)束后，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)、討論，分析通過這樣的研究性學(xué)習(xí)過程自己有什么得失，存在什么問題，有哪些教訓(xùn)需要注意。通過討論，學(xué)生普遍反映通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，使自己對已學(xué)的知識有了更深的理解，學(xué)會了如何將所學(xué)的各科知識進(jìn)行聯(lián)系運用，還學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識，鍛煉了自己的各種能力，發(fā)現(xiàn)自己的很多不足。

5 結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的方式，把學(xué)生作為主體，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握已學(xué)的知識，探索新知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力。本次在機電專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用取得了良好的效果，表明在中等職業(yè)學(xué)校推行研究性學(xué)習(xí)是可行的，可以逐漸向其他專業(yè)進(jìn)行推廣。

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