營造“有意味”的教學過程

“新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式”體現了新課程改革的基本理念。因此，課改以來在各種所謂的“示范課”、“競賽課”、“優質課”的觀摩與評比上，總是要弄一些新“形式”。當然，這本身無可非議，也是必要的，問題是這種“形式”是否是“有意味”(對學生學習、理解對應課本內容有意義)的呢?即是否真對學習、理解本節課內容是有必要、有意義的呢?在此僅以特級教師夏茂林的一堂示范課為例淺談如何創建“有意味”的教學過程。

“伴性遺傳”是人教版《生物》高二重點內容，特級教師夏茂林在教學時，每個教學步驟的設計都是精心策劃的，即每個步驟都是“有意味”的。如教師以生活實例激發學生學習興趣進入課堂；以人類男女性別比例的關系人手，引出人類性別決定因素，引導學生探究人的性別決定的過程；以學生不熟悉的“血友病”為素材，讓學生探究“伴性遺傳”的遺傳特點。學生通過探究、討論后，總結得出“伴X染色體隱性遺傳病”的遺傳特點。縱觀其整個教學過程都是“有意味”的探究過程。

片段一：營造“有意味”的教學情境。

教師用多媒體課件展示如下材料，以激發學生興揮。

她們為何輕生?

在某山區，一個婦女接連生了四個女孩，鄰居、婆家人瞧不起她，她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。

——《中國年輕女性自殺報告》

學生集中注意力，認真觀看、談論這個社會現象。

師：通過這個悲慘的實例引出來如下問題：生女孩是女人的過錯嗎?人的性別是如何決定的?為了弄清這個問題，我們一起來觀察男女體細胞內的染色體組成，比較兩者之間有什么異同?

學生為了尋找解決社會問題的理論依據，認真對待課堂教學內容。

賞析：“聯系學生生活經驗”是新課程的一個基本理念，使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中理解生物學的概念，并能運用生物學的原理、方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。

教師通過《中國年輕女性的自殺報告》中的一個實例引人課題，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住學生的好奇心。然后通過精心設計的一系列問題串，引導學生去思考、談論和探究。完全符合由感性認識到理性認識的思維過程，同時也滲透了人倫教育、生命教育等，使課堂更有生命力。

片段二：創設“有意味”的合作學習。

師：通過上面的討論我們已經知道：人的性別是由性染色體決定的。性染色體如何決定人的性別呢?請同學們從人生殖的過程去思考，并用遺傳圖解表示。

學生在草稿本上進行演練并回答以上問題。

教師利用多媒體課件展示圖1。

師：從圖中可以發現生男、生女的比例大約是多少?

生：1：1。

師：為什么人類中男女的比例大約為1：17

某些學生可能會回答出正確答案(不用立即給出詳細答案)。

師：人的生殖過程中，性別在什么時間就確定了?生男生女是父母中哪一方決定的呢?

師：(防止學生在學習的基礎上會認為是由男方決定的，在此糾正學生的這一錯誤觀念)。決定生男生女的因素非常復雜，并不是夫妻中的一方決定的，而是與夫妻雙方都有關系。把責任簡單地推向一方的觀點是錯誤的。生男生女是維持人類性別比例平衡所決定的，是一種自然規律，不以人的意志為轉移，我們應該尊重這個自然規律。

賞析：合作學習在教學中要成為“有意味的形式”，合理的分組是必要的。一般以組內異質、組間同質為原則，人數不能過多，以4～5人為宜。小組的每個成員都應有明確的分工，但是，卻有著共同目標；小組成員之間互相配合，交流各自的思想；小組成員能夠真正達到知識技能上的優勢互補、資源共享；有利于小組成員的社會責任感、團隊精神、合作意識的養成。夏老師利用此方法讓學生更好地理解了人類性別決定方式及特點。

片段三：創設“有意味”的探究教學。

教師展示“X、Y染色體的結構圖”(圖2)。

師：現在我們看到的是人的X、Y染色體的結構示意圖，請同學們分析問題。

師：X、Y染色體是同源染色體嗎?

生：是。

師：X、Y染色體上有基因嗎?有等位基因嗎?

生：有。

師：性染色體上的基因如何表示才能與常染色體上基因的表示方法區分開?假如一種致病基因位于Y染色體的非同源區段，其后代患者的性別是什么?假如一種致病基因位于X染色體的非同源區段，其后代男女患病的概率相等嗎?

學生通過對上面的分析和討論，理解伴性遺傳的定義——位于性染色體的非同源區段的基因在遺傳時，后代男女的表現不同，這是種特殊的遺傳現象。

賞析：教材沒有出現X、Y染色體結構圖，也沒有說明其有同源區段和非同源區段。在本課教學中，教師大膽引入了此內容，有利于學生更深刻地探究伴性遺傳的本質。教師精心設計了以漸進式問題為探究流程展開教學，啟發學生提出假說，驗證假說，學會科學探究。探究性教學既讓學生掌握了科學知識，也讓學生理解了探究科學知識的一般過程。教學中既培養學生獨立思考的創新精神，也培養學生理論聯系實際的實踐能力，同時又發揚學生互相幫助、協同配合的團隊精神。這樣，在知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標方面都能取得較理想的教學效果。在探究中發展能力，理解伴性遺傳的特點。

片段四：創設“有意味”的自主學習。

師：從剛才探究中發現血友病的遺傳特點：男性患者多于女性患者，請同學們思考討論“為什么血友病患者男性多于女性”?

生：因為男性只有一條X染色體，而女性有兩條X染色體，并且這種遺傳病是伴X隱性遺傳病，男性只要有一個致病基因就患病，而女性必須有兩個致病基因才患病。

教師多媒體課件展示血友病系譜圖(圖3)。

師：從上面的系譜中可以看出：男性患者的致病基因不能傳給其兒子，只能傳給其女兒；男性患者的致病基因只能來自其母親，這就是伴性遺傳的第二個遺傳特點：交叉遺傳。

師：我們已經知道了血友病的遺傳特點，現在思考兩個問題。

師：前面材料中提到的“小麗為什么婚后不宜生小孩”?

學生認真思考問題(教師適當指點)。

師：如果在人群中X^h的基因頻率為7％，請你計算男性和女性患病率分別是多少?

生：7％.7％×7％≈0.5％。

師：通過大家自主歸納得到了伴X遺傳病的部分規律，那么伴Y遺傳病又會有怎樣的遺傳規律呢?請大家課后調查常見遺傳病及遺傳規律。

賞析：利用事例來自主檢驗探究的結論，使學生更好地理解伴性遺傳的特點。在讓學生自主學習時，教師把學習的主動權還給學生，確保學生自主學習的時間，自主選擇學習方法。確保體現自主學習的內涵：主動性、獨立性、自控性，同時在實踐中教師應當處理好教師主導性和學生主體性的關系。因此，教師需要從“知識的提供者”變為“學習的促進者”，教師要與學習者展開深入的對話，發揮學習者的主體性。學生要由“要我學”變為“我要學”，由“學會”轉化為“會學”，學生通過自主學習總結出各種伴性遺傳病的遺傳規律，即在“授之以魚”時“授之以漁”。