美,真,愛

摘要 圖像系統是教材知識結構的重要組成部分，是教材體現人文價值取向的一項不可或缺的指標之一。人教版三套必修教材，有大量的圖群，配以相應的文字，組成蘊涵著豐富人文價值信息的圖像系統群，通過對人教版3個必修教科書深入的人文價值具體內容統計與分析研究后，得出該套教材圖像系統主要蘊涵著“關”、“真”、“愛”三個人文價值內容取向。

關鍵詞 高中生物教科書 圖像系統 人文價值取向

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著圖像文化的發展，作為濃縮和承載生物科學基本成就的教材，插圖語言愈來愈顯示出文字語言不可替代的重要作用，圖像系統是教材知識結構的重要組成部分，是教材體現人文價值取向的一項不可或缺的指標之一。

人教版三套必修教材，有大量的圖群，配以相應的文字，組成蘊涵著豐富人文價值信息的圖像系統群。據統計，三套必修教材，共配有423幅插圖。本研究就是以人教版《必修1分子與細胞》、《必修2遺傳與進化》、《必修3穩態與環境》，進行人文價值具體內容的統計與分析。

1 教科書圖像系統類目人文價值取向內容

人教版《必修分子與細胞》、《必修2遺傳與進化》、《必修3穩態與環境》，通過對這三冊教材中的圖像系統群深入細致的挖掘后，所有人文素材及其相對應的人文價值取向如表1所示。

2 頻度統計

通過對表1所數據的統計，最后結果如表2所示。

3 結果分析

3.1整體方面

表2最后兩列數據表明，人教版整套生物必修教科書在圖像系統方面追求的人文價值集體表現在“視覺美”、“藝術美”和“求真”三維度中，出現的頻度分別為20、20和19，總計占到了整個高中生物必修模塊的69％，這個比重非常之高，也向接地說明了在此次生物新課程改革中，追求人文價值中的圖像維度上，很看重對學生“美”的教育，既有“視覺美”的追求，也有“藝術美”的熏陶，讓學生學會欣賞美，學會享受美，學會創造美。給學生一種“美”就在我們身邊的人文主義價值觀，“美”在世間萬物中的唯物主義價值觀。當然，整套教材在追求“美”的人文價值的同時，也不是盲目的，并非一味地為了“美”而“美”，而是“美”在“真”中，這體現在“求真”這一人文價值標桿，在人教版整套必修教材中的比重超過了20％。

在追求“美”與“真”的同時，教科書中也或多或少加入了一些其他人文因素，比如環保意識、關愛、歷史厚重感，這些因素為教材追求人文價值取向，提供了可靠保障。同時，這種理念的編寫與設計，也符合課標中提出的課程目標：“關心我國…，更加熱愛家鄉…增強使命感與責任感。”

進一步來說，這種人文價值在教科書中出現，并不是偶然的，而是必然的，也是必要的。可以從兩方面來理解：第一、任何內容的選擇，背后都會體現出相應的價值取向，或隱性或顯性。本套教材也不例外，在編寫內容時，特意編選了一些插圖，再加上點綴的文字，這樣有目的的選擇，所反映出來的，就是存在所看不到的一種人文價值體系、人文價值思想，在支撐；在控制著教學。那么，為什么要選擇這些圖像呢?為什么要體現出“美”與“真”，還有“愛”的人文價值傾向呢?這與現在所處的時代背景，學校所信賴的教育和社會哲學有著密切的聯系。第二、這類價值上的取向，也和學生所處的年齡，尤其是心理學年齡相關。學習心理學認為，達到一個目標需要花多長時間，在哪個年齡段做這樣的努力最有效率。也就是說，不同的學段，應該安排不同的內容，讓學生獲得不同的具體價值目標，如，在高中階段，生物課程就是為了讓學生在圖像系統方面，獲得“美”、“真”、“愛”相協調的人文思想。

3.2 各必修模塊方面

首先，看必修1《分子與細胞》這冊書，表1和表2數據顯示，圖像系統類目人文價值取向在書中共出現19次，比較偏重視覺美、藝術美和求真上面。下面舉例說明：比如，第六章章首的整頁彩色插圖，那濃濃的底色渲染開來，馬上抓住了學生的心。這樣的圖畫放在色彩斑斕的畫廊里也許激不起你內心的漣漪，但它單放在這有著嚴謹的知識體系的生物教科書里，那自然就不一樣了。可見新教材編者的獨具匠心和用意之深。整幅圖的底色是嫩的綠，泛著濕潤的朦朧，襯托出詩一樣的意境。近的視線里是兩枝花，婷婷的青色莖梗，白色的花瓣，黃色的花蕊，一枝稍高的，一枝半掩草叢。遠處則是淡淡的紫間或點點的黃，若隱若現，似有花的清香浸潤開來。在它的右上方，是一幅較小一些的正在分裂期的細胞圖，以水彩的方式繪制，形象而不失韻味，與整個彩圖相得益彰。“鮮花吐蕊，綠葉蔥蘢，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，展示著個體的生命現象，折射出細胞的生命歷程。”這些精妙的文字在畫中更是點睛之筆。如果學生讀到這一頁，單是視覺上就會帶來一種美的沖擊。因為各個學生的背景知識、感悟能力、思考深度不盡相同，那么其心靈產生的共鳴層次就會不一樣。有的可能感嘆平凡的花草原來如此的美麗，感受的是一種美；有的可能贊嘆這份美麗原是緣于小小的細胞啊，生命歷程大都短暫，卻都對個體一生有一份貢獻，領悟到的是一種尊重；有的可能會產生對生命的敬畏，意識到充滿活力的生命本身就是一種力量，那為什么不讓自己也充滿活力呢，激發的是一種熱忱。僅僅這幅章首圖，在視覺美和藝術美上，展現得淋漓盡致。

又如，細胞模型這一人文素材的編排，書中強調了，在構建細胞模型時，不應該僅僅為了追求美和藝術，而忽略了細胞模型的科學性。遵照事物本來的面目，是什么樣就是什么樣，不會刻意地去美化，實事求是做科學的最基本態度。如果沒有了真那就沒法去談美，科學要求真，做科學要求認真。這告訴了學生，在學習生物時，要有一種“真”的思想，在真的基礎上，去構建實實在在的“美”。

其次，必修2《遺傳與進化》這個模塊，人教版教科書在選取內容圖像時，樣式豐富多樣，有邏輯圖、現象圖、科學史圖、實物照片、模型圖、現象圖等，這些圖像在書中呈現的方式也不一樣，有的在章首頁，有的在正文，有的在節圖里面等。整冊書設計的圖像系統給人的感覺是充滿了美感，既有視覺上的享受，又能禮物到藝術的美感，還有著深深的歷史厚重感，如第七章的章首頁，整幅圖片，但從藝術的角度來看，也不失為一副上乘的作品，“貝格爾”帆船的線條，若隱若現的云彩，配上古樸的色調，很大程度上給以視覺上的享受和思想上的遐想。“遠去了‘貝格爾’的帆影，無涯是進化論的航程，撥開那億萬年的迷霧，尋覓著生命史的真容”——點睛式的文字，一股股濃厚的歷史人文氣息，悠然而開，不自覺地讓學生“回”到了達爾文遠航的帆船上，行駛在浩浩的海洋中，一同尋找著進化的足跡。

另外，也充滿著“愛”的味道和“真的味道”，如在教材第36頁，有一幅關于抗維生素D佝僂病患兒的實物照片，教材在處理時，在他的眼睛里加了一道“保護罩”，就是這一個小小的細節，無不讓人感受到，教材具有強烈的人文情感關懷，它保護著這個孩子的將來，尊重孩子；在“真”方面，教材第30頁，有一幅“熒光下的基因”圖片，從生物學角度看，這是一副非常真實的圖片，很好地體現出基因在染色體上呈線性排列的科學知識。

最后，必修3《穩態與環境》在圖像系統方面所追求的人文價值，信息多樣，方式豐富，層次分明，每一種類型的人文目標，都有所體現。不過，這些人文思想承載體，在書中出現的格式，顯得比較單調些，主要體現在章首頁、節圖、正文這三大欄目中。

該套書除了追求“美”與“真”外，還追求“環保人文”這一價值觀，在書中共出現了5次，比重為16.7％，僅次于“美”和“真”。如，第6章章首頁整幅圖，淺藍色的基調，遠近層次分明，遠遠的有些朦朦朧朧的山巒，疊疊層層，視野慢慢的拉近，油彩畫般的畫面，有綠樹，有梯田，有人家，給人一種暖暖的感覺，猶如置身在陶淵明的桃花源里面，悠然自得，舒服暢快，這就是大自然，這就是我們共同的家園——地球。無形中，就給學生們一種保護環境，愛護地球的人文意識，關愛地球，關愛家。

還有一個典型的例子，在S4-4，教材第79頁的正文插圖。這個畫面，給人的感覺是：國畫似的基底，藝術性的畫面，配上古樸厚重的淺黃色，再加上形象逼真的模擬繪畫，組成一幅具有濃濃人文藝術氣息的畫卷，給人一種非常唯美的享受；由裸巖到地衣，到苔蘚，到草本，到灌木，最后演化成為森林，這一個個階段的演替，時間，空間，給人厚重的歷史人文感。