中學(xué)生物“感悟\\質(zhì)疑

摘要：結(jié)合新浦區(qū)生物課堂教學(xué)實際和生物學(xué)科的特點，提出中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑一一探究、釋疑”課堂教學(xué)模式。論述中學(xué)生物“課前3min自由發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)質(zhì)疑，合作探究，展示釋疑，反饋延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)策略。通過感悟教學(xué)內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)疑難問題和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過合作探究來解決疑難問題和培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、表達等能力，進而靈活運用所學(xué)知識解決生活實際中的問題。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)識碼B

1 中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”課堂教學(xué)策略提出的背景

目前我國的中小學(xué)教學(xué)存在這樣的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效率不高，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)科也不例外。教師對課堂教學(xué)的“有效性”缺乏深入認(rèn)識，課堂教學(xué)很不規(guī)范，缺乏整體設(shè)計思想，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教法單一，導(dǎo)致學(xué)生在課上缺少參與機會和自主活動時間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)落不到實處，出現(xiàn)了高耗低效課堂。而能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，能否真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。為此，教師必須重新審視和反思課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。

針對以上情況，筆者結(jié)合連云港市教育局提出的新課程背景下的好課應(yīng)體現(xiàn)6個基本特征，即：

(1)教學(xué)目標(biāo)有機融合；

(2)情境創(chuàng)設(shè)指向合理；

(3)教師引導(dǎo)作用明顯；

(4)學(xué)生得到充分發(fā)展；

(5)“雙基”訓(xùn)練扎實有效；

(6)情感交流渠道暢通，提出“開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個體發(fā)展”的教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中。

學(xué)習(xí)當(dāng)前連云港市推行的“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式(三案：教案、學(xué)案、鞏固案；六環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用)，結(jié)合新浦區(qū)生物課堂教學(xué)實際和生物學(xué)科的特點，逐步形成以“自主、互助、高效”為目標(biāo)的中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略。此教學(xué)策略為：課前3 min自由發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)質(zhì)疑，合作探究，展示釋疑，反饋延伸。通過六環(huán)節(jié)的有效實施達到兩個良性循環(huán)，即個體學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)、群體學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)，努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育教學(xué)思想，切實促進學(xué)生自主發(fā)展和個性化發(fā)展。

2 中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略

2.1 課前3min自由發(fā)言

2.1.1 目的

本環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的身心更快進入課堂，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于學(xué)生對知識的記憶，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱、概括、表達、合作等綜合能力。

2.2.2策略要求

(1)按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成3 min活動小組(允許個人，但倡導(dǎo)合作)，在每節(jié)課前利用3 min時間進行，由課代表按照課表安排，并提前1周左右通知準(zhǔn)備，如有特殊情況，可順延或下一組提前。每學(xué)期每人參與此活動2次以上。

(2)發(fā)言內(nèi)容參考：

①找出生物教材中你認(rèn)為比較重要的內(nèi)容，引導(dǎo)全班同學(xué)一起朗讀；

②就所學(xué)生物內(nèi)容中某個知識點進行概括總結(jié)；

③向其他同學(xué)講述一些課外生物知識，包括動物、植物、微生物等，描述它們的外貌特征、生活習(xí)性、用途等情況，擴大全班同學(xué)的視野；

④可通過各種方式收集與生物學(xué)有關(guān)的資料(如通過書籍、報刊雜志、影像資料、網(wǎng)絡(luò)、軟件，以及調(diào)查、采訪等方式)，寫出講演稿或制作成多媒體課件進行演示等。

(3)在活動的評價上把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學(xué)生主動參與，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點定位在學(xué)生不斷的進步和提高上。在評估上，采取個人或本組、同學(xué)、教師共同評估，將課堂表現(xiàn)和課下準(zhǔn)備相結(jié)合，注重發(fā)揮評價的激勵功能。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

2.2.1 目的

本環(huán)節(jié)通過教師設(shè)置或師生共同營造的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，引起學(xué)生有意注意，并使之保持；激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受學(xué)習(xí)的課題，以積極主動的心態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。

2.2.2 策略要求

(1)創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)生的生活實際和興趣點，要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。一般要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，結(jié)合生物學(xué)科特點采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦郏瑢?dǎo)入課題。這樣以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的欲望。

(2)教學(xué)情境可以是學(xué)生熟悉的并與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的生活常識、小故事、小資料、時事新聞，可以是名詩名句、圖片或動畫、演示實驗，或者是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系點等。和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望，可促使學(xué)生情緒高漲地進入新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

2.3 自學(xué)質(zhì)疑

2.3.1 目的

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，解決基本問題形成基本技能。

2.3.2策略要求

(1)教師要充分備課，查閱大量的與該節(jié)教材有關(guān)的資料，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。學(xué)案設(shè)計內(nèi)容主要包括提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、給出自主學(xué)習(xí)問題，確定互動探究的主題和材料，設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識整理歸納、反思質(zhì)疑。

(2)學(xué)生據(jù)教師提供的學(xué)案先獨立思考、自主探究，研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試?yán)斫庵R點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成獨立的自主意識，再解答學(xué)案上的問題，要求每一個學(xué)生都必須對所有問題有一個較清醒的認(rèn)識，或理解或迷惑或提出新的問題，以提高探究時的針對性和效率。

(3)教師在此階段內(nèi)應(yīng)該主動參與，要關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學(xué)情。教師記錄學(xué)生存在的問題以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的或未提出的又值得研討和探究的問題。

當(dāng)該模式實行了一段時間，如果學(xué)生比較適應(yīng)且隨著學(xué)生知識的積累達到一個比較高的水平之后，教師也可以不再給學(xué)生設(shè)計好目標(biāo)思考題，而是讓學(xué)生直接感悟教學(xué)內(nèi)容，從而提出自己發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑惑。如果做到了這一點，學(xué)生的自學(xué)能力就達到了較高的水平。

2.4 合作探究

2.4.1 目的

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)自己或他人提出的困惑、問題進行小組內(nèi)或班級內(nèi)的探究，通過合作探究來解決疑難問題和培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、表達等能力。

2.4.2 策略要求

(1)教師把握住學(xué)生所需，選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解起直接作用的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步展示釋疑中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

(2)教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)。適時調(diào)控各組的進展和發(fā)展方向，同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。

2.5展示釋疑

2.5.1 目的

本環(huán)節(jié)展示、交流前一步的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生對重、難點能夠更加深入的理解和掌握，從而達到成果共享；學(xué)生在展示中出現(xiàn)了思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢問、敢講，善思、善辯的能力，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心。

2.5.2策略要求

(1)展示的內(nèi)容主要是學(xué)生對課本重、難、疑點知識的理解、掌握和感悟；展示的形式多種多樣，要根據(jù)具體的問題和各小組學(xué)生的特長，如可以采用講解、實驗、宣傳畫、小品等各種豐富多彩的形式。在各組展示時，其他同學(xué)有問題可以隨時提出來，組與組之間針對不同的見解進行討論和辯論，組間互動，師生互動，感受交流，從而形成較合理較一致的認(rèn)知，從而實現(xiàn)了互動合作的課堂生態(tài)。學(xué)生展示成果和進行爭辯的時間要充分，教師根據(jù)課堂教學(xué)需要可進行適當(dāng)調(diào)控。

(2)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)很重要。在展示的過程中，教師必須針對課堂中所出現(xiàn)的各種情況予以評價、點撥和調(diào)控。比如：各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的，教師要予以點撥、補充。要啟發(fā)誘導(dǎo)、作精要解釋、適當(dāng)點撥或指點迷津。教師的點撥要適時到位，給學(xué)生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計不同層次的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達成目標(biāo)。教師要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標(biāo)準(zhǔn)。可以結(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題。充分發(fā)揮多媒體的輔助功能。同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，如發(fā)揮板書、板圖、板畫在教學(xué)中的應(yīng)有作用等。由于課堂時間限制，展示的內(nèi)容或?qū)W生提出的問題與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，或?qū)τ行﹩栴}糾纏不清時，教師要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將他們快速引人正題。其他的學(xué)生也可以對展示同學(xué)的表現(xiàn)作出評價并表達自己的見解。

(3)學(xué)生要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔的語言準(zhǔn)確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(包括可能是錯誤的觀點)，要善意地與他人討論、爭辯；在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，要以成果共享，互相完善的追求真理心態(tài)進行交流；要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。

2.6 反饋延伸

2.6.1 目的

本環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后進行的形成性評價，知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題時，才能把知識學(xué)活，才能提出新的問題。讓學(xué)生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學(xué)知識解答新情景下的問題，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

2.6.2 策略要求

(1)教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合感悟和探究中暴露的問題對反饋訓(xùn)練題進行適當(dāng)?shù)膭h減和增添。刪去學(xué)生能夠獨立解決的問題，增添學(xué)生經(jīng)過討論還困惑或在教師幫助下才得以解決的問題。在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。練習(xí)有思考題、必做題、選做題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，加深理解課堂上所學(xué)知識及知識的重、難點。拓展延伸是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象。解決生活和生產(chǎn)中的一些實際問題。同時，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

(2)科學(xué)地使用《生物課課練(學(xué)習(xí)與評價)》或《生物補充習(xí)題》兩本資料，依據(jù)執(zhí)教班級的實際，選題時，除對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練外，要注重針對性、典型性、層次性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學(xué)生的疑點和不同知識的銜接點上設(shè)置題目；檢測反饋確實起到鞏固學(xué)生所學(xué)、反饋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的正確性、檢查教學(xué)工作效果等方面的作用。

(3)學(xué)生自我檢測，獨立完成；然后組內(nèi)交流，解決部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進行生生、師生的交流，在交流互動中進一步達成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。在訓(xùn)練時，要注重獨立性、規(guī)范性；在交流時，要注重互動性、規(guī)律性。學(xué)生還要將學(xué)習(xí)到的知識延伸到課外，與生活實踐聯(lián)系起來，舉一反三，把握知識的真諦，解釋、解決生活生產(chǎn)中的問題，提高探究創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。

堅持實施六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)會逐步進入良性循環(huán)階段，并使群體學(xué)習(xí)逐步進入良性循環(huán)。

3 中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略的優(yōu)點

中學(xué)生物六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略強調(diào)課堂的實效性，環(huán)環(huán)緊扣，努力實現(xiàn)課堂的高效運轉(zhuǎn)。實施的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略使生物教師感到上課有“法”可依，目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確、可行，課堂更加充實，以學(xué)生為主體，不但容量大，它還能使學(xué)生真正動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略也使教師真正從煩瑣的講解中解脫出來，切合實際，便于操作。學(xué)生把完成任務(wù)中心放在了課內(nèi)。學(xué)生在課堂上基本或全部掌握知識、初步運用所學(xué)知識等。學(xué)生為了在有限的時間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)，就會倍加珍惜時間、積極參與，就會設(shè)法提高自己在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱材料，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展了能力，提高了教與學(xué)雙邊的實效性。學(xué)生越來越感覺到了其中所蘊含的趣味性，越來越能夠體味到因教學(xué)而有的成就、快樂。師生課堂的幸福指數(shù)明顯提升并感受到生命的幸福所在。

4 實施中學(xué)生物“感悟、質(zhì)疑——探究、釋疑”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略要注意的問題

中學(xué)生物六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略，并非固定模式，它雖具有相對穩(wěn)定性，但由于其實施于動態(tài)的教學(xué)過程中，因此是可以靈活變化的，這個變化的精髓就是根據(jù)教學(xué)的實際需要進行調(diào)控。有效教學(xué)講求“適應(yīng)性”原則，對于教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實際出發(fā)靈活運用，并根據(jù)教師自己對教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解，在具體的教學(xué)實踐中不斷豐富、發(fā)展、完善。課堂教學(xué)的順利進行，需要選用最切合具體某一課堂的實際情況的策略。因此我們說，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。我們建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式時，也應(yīng)當(dāng)從“有模之術(shù)”到“無模之境”。

每一位教師都要多鉆研教材，多研究學(xué)生，多進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，努力實踐和比較不同的教學(xué)策略，對中學(xué)生物六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)策略可以進行再研究、再創(chuàng)造，要始終把教學(xué)的有效性放在首位，積極反思課堂教學(xué)的進程，優(yōu)化教學(xué)策略，讓教學(xué)真正“活”起來，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，真正把傳授知識的過程變成學(xué)生自主探究、交流和共享的過程，使生物這門“來源于生活，又高于生活”的學(xué)科教學(xué)走上科學(xué)發(fā)展之路。