高三生物一輪復(fù)習(xí)課的優(yōu)化

不少高三生物教師的一輪復(fù)習(xí)課，他們上課的步驟基本上是“兩部曲”，先花一節(jié)課幫學(xué)生把課本知識(shí)整理一遍(實(shí)際上就是以前上新課的翻版)，第二節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)。這種復(fù)習(xí)課對學(xué)生缺少吸引力，尤其是對一些成績好的學(xué)生。一輪復(fù)習(xí)課應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為核心，以深化和內(nèi)化知識(shí)為載體，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式，教師在過程中適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)，一定要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，進(jìn)行以學(xué)生為課堂探索者的教學(xué)活動(dòng)過程。筆者在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的“教師邊導(dǎo)邊教”、“學(xué)生邊練邊學(xué)”的“四邊”教學(xué)方法，就適應(yīng)了這種要求。下面，就以高中生物必修1“細(xì)胞的分化”的復(fù)習(xí)為例，介紹一輪復(fù)習(xí)中的“四邊”教學(xué)法。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)目標(biāo)

(1)課前教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過解題學(xué)會(huì)分析總結(jié)的方法。

(2)通過【“練”1】的訓(xùn)練，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分化、細(xì)胞分裂的區(qū)別，在教師幫助下總結(jié)出細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)。通過【“練”2】的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)。通過【“練”3】的訓(xùn)練，總結(jié)出細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的內(nèi)因與外界條件、細(xì)胞分化程度與全能性之間的關(guān)系。

(3)通過幾個(gè)實(shí)際問題的分組討論、小組交流、反思修正，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣與能力、知識(shí)的遷移能力。

(4)因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，針對所學(xué)的每一重難點(diǎn)都安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)以達(dá)到鞏固加強(qiáng)的目的。

2 教學(xué)難點(diǎn)與突破方法

2.1難點(diǎn)一：細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)

教師通過對【“練”1】的講解，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，然后以表格的形式總結(jié)出來，上升到理性的認(rèn)識(shí)，這樣符合認(rèn)知的規(guī)律。

2.2 難點(diǎn)二：細(xì)胞全能性的概念、物質(zhì)基礎(chǔ)、要表現(xiàn)出來的條件

教師通過【“練”3】第(1)(2)小題總結(jié)出細(xì)胞要表現(xiàn)出全能性的內(nèi)因是細(xì)胞內(nèi)含有全套的遺傳物質(zhì)，需要的外界條件是離體、營養(yǎng)物質(zhì)、植物激素和適宜的其他外界條件。教師通過第(4)小題總結(jié)出細(xì)胞分化程度與全能性之間的關(guān)系：細(xì)胞分化程度越低，全能性越高。反之則相反。再結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)和科研新動(dòng)向，對高考新材料進(jìn)行挖掘，注重對概念的研析和拓展。

3 教學(xué)過程

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師：細(xì)胞的一生要經(jīng)過分裂、生長、分化、衰老和死亡的過程，如果在分化的過程中出現(xiàn)問題，還會(huì)導(dǎo)致癌變。有關(guān)細(xì)胞分裂的內(nèi)容上節(jié)課已經(jīng)復(fù)習(xí)過，今天我們就一起來復(fù)習(xí)細(xì)胞的分化、細(xì)胞的全能性。

3.2 教師邊導(dǎo)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊練

“導(dǎo)”1：細(xì)胞分化與我們復(fù)習(xí)過的細(xì)胞分裂有什么區(qū)別呢?我們先來研究這樣一道題。

【“練”1】根據(jù)圖1回答：

(1)①—③的過程叫做__________。

(2)①→②、①→④的過程叫做__________。

(3)③→⑤的過程叫做__________。

(4)組成②、③、④的細(xì)胞的__________。__________、__________不同，因此它屬于不同的一。

(5)在①②④三組細(xì)胞群中，具有分裂能力的是標(biāo)號(hào)__________所示細(xì)胞群。

“教1”：巧妙設(shè)計(jì)的這樣一道題，很好地引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的區(qū)別。通過觀察圖，學(xué)生順利總結(jié)出細(xì)胞分裂的結(jié)果得到許多相同的細(xì)胞，細(xì)胞分化卻使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上發(fā)生了差異，產(chǎn)生了不同的組織，進(jìn)而形成不同的器官、系統(tǒng)，最終構(gòu)成生物體。

“學(xué)1”：教師進(jìn)一步挖掘比較細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化的異同，要求學(xué)生完成表1。

“導(dǎo)”2：既然在細(xì)胞分化的過程中，遺傳物質(zhì)并沒有改變，那么，為什么細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻發(fā)生了差異呢?也就是細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)到底是什么?

“學(xué)”2：學(xué)生通過小組討論，得出答案，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。隨即教師讓學(xué)生練習(xí)一道這方面的題。

【“練”2】有關(guān)細(xì)胞分化的敘述，正確的是(

)

A 細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎時(shí)期

B 胚胎中胚層細(xì)胞分化成紅細(xì)胞的過程是可逆的

C 乳腺細(xì)胞內(nèi)沒有合成唾液淀粉酶的基因，唾液腺細(xì)胞內(nèi)沒有合成乳蛋白的基因

D 細(xì)胞產(chǎn)生特異性蛋白和酶的化學(xué)變化過程

“教”2：教師充分利用這道題講透“基因的選擇性表達(dá)”，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：乳腺細(xì)胞和唾液腺細(xì)胞中的基因種類是否相同?經(jīng)小組討論后，學(xué)生得出結(jié)論：乳腺細(xì)胞內(nèi)有合成唾液淀粉酶的基因，唾液腺細(xì)胞內(nèi)也有合成乳蛋白的基因，這兩種細(xì)胞中都含有全套的基因。之所以乳腺細(xì)胞中合成了乳蛋白沒有合成唾液淀粉酶是因?yàn)槿榈鞍谆虮磉_(dá)了，而唾液淀粉酶基因沒有表達(dá)，唾液腺細(xì)胞則剛好相反。

進(jìn)一步拓展研習(xí)：乳腺細(xì)胞與唾液腺細(xì)胞中的DNA、mRNA和蛋白質(zhì)是否相同?

“學(xué)”2：學(xué)生小組討論后得出結(jié)論，即乳腺細(xì)胞與唾液腺細(xì)胞都是受精卵經(jīng)有絲分裂得到的，所以DNA相同，而由于基因的選擇性表達(dá)得到的mRNA和蛋白質(zhì)不同。這樣就高屋建瓴地把握了基因的選擇性表達(dá)，以后不管怎么考都不會(huì)錯(cuò)。

“導(dǎo)”3：我們剛才講到分化了的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生改變，依然含有全套的遺傳物質(zhì)，這樣的每一個(gè)細(xì)胞是不是都能發(fā)育成完整的個(gè)體呢?即是不是都保持有細(xì)胞全能性呢?一起來研究下一題。

【“練”3】1958年，美國科學(xué)家斯圖爾德將胡蘿卜韌皮部的一些細(xì)胞放進(jìn)培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)，最終發(fā)育成完整的新植株(圖2)。請據(jù)圖回答：

(1)3表示__________，它能被培養(yǎng)成1的根本原因是__________。

(2)過程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ在生物技術(shù)中稱為__________，離體的3在培養(yǎng)過程中，需提供——和——一，同時(shí)，還需保證其他外界條件如溫度等——。

(3)4表示__________，它的細(xì)胞特點(diǎn)是____________________。步驟Ⅰ是__________，步驟Ⅱ是__________。Ⅲ過程由胚狀體到試管植物要經(jīng)過細(xì)胞分裂__________，結(jié)果發(fā)育成完整的植株。

(4)若想制作人工種子，應(yīng)該選用(填序號(hào))__________，再包上人工種皮。

(5)4與3相比，分化程度__________，全能性__________。

(6)由韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)成完整的植株這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了__________。而克隆羊的形成過程(圖3)則能證明高度分化的動(dòng)物細(xì)胞，整個(gè)細(xì)胞的全能性受到限制，但__________仍保持全能性。

“教”3：邊做題邊總結(jié)，教師通過第(1)(2)小題總結(jié)出細(xì)胞要表現(xiàn)出全能性的內(nèi)因是：細(xì)胞內(nèi)含有全套的遺傳物質(zhì)，需要的外界條件是：離體、營養(yǎng)物質(zhì)、植物激素和適宜的其他外界條件。通過第(4)小題總結(jié)出細(xì)胞分化程度與全能性之間的關(guān)系：細(xì)胞分化程度越低，全能性越高，反之則相反。

3.3知識(shí)拓展

“導(dǎo)”4：我們剛才提到的胡蘿卜韌皮部細(xì)胞、綿羊的乳腺細(xì)胞，屬于高度分化的細(xì)胞，要讓其表達(dá)出全能性有一定困難，需要借助一定的技術(shù)手段。而現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界研究的非常熱門的一類細(xì)胞：干細(xì)胞則容易表達(dá)出全能性，這也是觀注高考新動(dòng)向。

【“練”4】介紹一種尚未分化的細(xì)胞——干細(xì)胞。

干細(xì)胞是指尚未分化、但又具有分化潛能的細(xì)胞。根據(jù)分化潛能的差異，干細(xì)胞可分為三種類型：能夠分化產(chǎn)生各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞(胚胎干細(xì)胞)，它可發(fā)育成一個(gè)生命；能分化產(chǎn)生多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞(組織干細(xì)胞)，但不能單獨(dú)發(fā)育為完整個(gè)體；能分化產(chǎn)生特定器官和特定生理功能的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

目前，科學(xué)家用于研究的干細(xì)胞是從體外受精產(chǎn)生的胚胎中分離出來的，他們希望利用干細(xì)胞在體外繁育出各種組織或器官，并最終用這些組織或器官移植來代替病變的組織或器官，從而達(dá)到能利用干細(xì)胞來治療人類的多種慢性疾病，如帕金森病、老年癡呆癥、糖尿病、慢性心臟病，甚至癌癥，并且已經(jīng)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中取得了一些進(jìn)展。例如，美國的一個(gè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室將人的干細(xì)胞在體外培養(yǎng)一段時(shí)間后用于治療因病毒感染脊髓而癱瘓的老鼠，使之在一定程度上恢復(fù)了行走能力。根據(jù)以上材料回答：

(1)根據(jù)上述分類的方法，原腸胚時(shí)期外胚層細(xì)胞屬于__________干細(xì)胞，骨髓中的造血干細(xì)胞屬于__________干細(xì)胞。

(2)下列人體細(xì)胞中分化程度最低的是(

)，全能性最高的是(

)

A 受精卵

B 原腸胚時(shí)期的外胚層細(xì)胞

C 肌肉細(xì)胞

D 造血干細(xì)胞

(3)全能干細(xì)胞能分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類型細(xì)胞，從分子水平看，這是一的結(jié)果。

(4)美國的研究人員用干細(xì)胞治療癱瘓老鼠獲得成功，這說明那些干細(xì)胞已經(jīng)分化成——一細(xì)胞。

“教”4：教師要使學(xué)生了解干細(xì)胞是指尚未分化、但又具有分化潛能的細(xì)胞，可以在醫(yī)學(xué)上治療疾病，如治療白血病，就要移植骨髓干細(xì)胞，并指導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注生物科學(xué)的新進(jìn)展，學(xué)以致用。

4 教學(xué)反思

將“四邊”教學(xué)法應(yīng)用在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，教師層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，起著穿針引線的作用；整節(jié)課學(xué)生邊做練習(xí)題邊思考、邊總結(jié)，在不斷的探究學(xué)習(xí)中不知不覺完成了相關(guān)的所有知識(shí)的復(fù)習(xí)、升華，真正做到了復(fù)習(xí)課上學(xué)生為課堂探索者，以能力培養(yǎng)為核心，以深化和內(nèi)化知識(shí)為目的，改變了過去學(xué)生跳進(jìn)題海的粗放式的復(fù)習(xí)，走了一條集約化的道路。連續(xù)三屆的高三教學(xué)實(shí)踐下來證明對學(xué)生的提高很大，每年所教班級的均分都遠(yuǎn)超江蘇省均分二十幾分，2007年高考有一個(gè)班均分更達(dá)到125分(總分150分)，相對于我們學(xué)校的生源情況，成績相當(dāng)出色。這種教學(xué)法的不足之處是教師在課前要花大量的時(shí)間精心準(zhǔn)備，不光要熟知考點(diǎn)，還要有的放矢地針對教學(xué)目標(biāo)選題、編題，工作量加大了，依靠個(gè)人的力量難以完成，最好發(fā)動(dòng)整個(gè)教研組的教師群策群力，通過2～3年的努力完成整個(gè)高中階段的一輪復(fù)習(xí)“四邊”教學(xué)案例。